学科互涉视阈下成人教育学科发展的思考

发布时间：2020-09-19 08:03

　　学科互涉理论从一种思想发展成一系列复杂的活动,对学科领域产生了不容忽视的影响。它不仅冲击了原有学科模式的构建理念,而且以一种全新的思维,重新定义学科之间的关系,重新建构学科知识的体系。在学科互涉的今天,成人教育学科研究疆域逐渐受到蚕食,学科理论体系遭受外界质疑,学术共同体声音不一,从而影响外界对成人教育学科的认同。为此,基于学科互涉的本质,成人教育学科应该以问题研究导向来拓展疆域,通过科际整合来提升理论信度,实现话语整合来推进成人教育学学科的发展。
【部分图文】：

学科,帕克,层次图

职教论坛/2015.9JIXUJIAOYU继续教育学和社会学科）之间也出现相互交叉地带，在交叉地带上又生长出众多新的学科，如纳米技术、基因工程等学科的产生。（二）学科互涉的本质揭示———多元知识的整合与创生对于学科互涉的本质诠释，汤姆·帕克森从力度和亲密度两个维度，勾勒了学科互涉的层次分析图（如图1）。帕克森根据不同学科之间互涉的亲密度和力度的高低，将学科互涉分为四个维度：维度一作为学科交叉的最低层面，并没有打破学科自身的边界，只是简单的知识借鉴；维度二和维度三是更深层次的互动，它们逐步走出原有学科的禁锢，形成新的学科话语、理论与方法；维度四则实现不同学科之间的深度交融，学科知识逐渐融会贯通，原有的学科体系得到重新构建，知识领域的深度与广度逐渐扩展，或者诞生一门新兴的学科。图1帕克森学科互涉层次图此外，朱丽·汤普森·克莱恩则以深度、广度和整合维度将学科互涉的本质用三角图形表示出来（如图2）。雷普克认为，学科互涉应以学科深度、学科广度以及学科互涉整合为三个支点，彼此互动并取得平衡。学科深度是指学科问题和学科资源分配之间的矛盾，营造共同的学科背景，运用整合性思维方式拓宽视野，用学科互涉的理论视角去分析问题、理解问题。所谓学科广度，则是指不仅不能缩小某一学科认识论的空间，而且还要不断拓宽不同学科之间认识论的范畴。学科互涉整合主要体现在学科知识、整合性思维、整合性范式、整合性知识等方面。图2学科互涉整合的本质随着学科互涉理论的不断发展和完善，其内涵和外延都得到扩充，作为学科之间发生的一种彼此互动活动，学科互涉其本质是将不同学科间“可通约”的概念、理论、方法等进行评判性理解和科学性整合。学科互涉为解决一些共同问题?

囔Э浦釗浠ド娴那酌?度和力度的高低，将学科互涉分为四个维度：维度一作为学科交叉的最低层面，并没有打破学科自身的边界，只是简单的知识借鉴；维度二和维度三是更深层次的互动，它们逐步走出原有学科的禁锢，形成新的学科话语、理论与方法；维度四则实现不同学科之间的深度交融，学科知识逐渐融会贯通，原有的学科体系得到重新构建，知识领域的深度与广度逐渐扩展，或者诞生一门新兴的学科。图1帕克森学科互涉层次图此外，朱丽·汤普森·克莱恩则以深度、广度和整合维度将学科互涉的本质用三角图形表示出来（如图2）。雷普克认为，学科互涉应以学科深度、学科广度以及学科互涉整合为三个支点，彼此互动并取得平衡。学科深度是指学科问题和学科资源分配之间的矛盾，营造共同的学科背景，运用整合性思维方式拓宽视野，用学科互涉的理论视角去分析问题、理解问题。所谓学科广度，则是指不仅不能缩小某一学科认识论的空间，而且还要不断拓宽不同学科之间认识论的范畴。学科互涉整合主要体现在学科知识、整合性思维、整合性范式、整合性知识等方面。图2学科互涉整合的本质随着学科互涉理论的不断发展和完善，其内涵和外延都得到扩充，作为学科之间发生的一种彼此互动活动，学科互涉其本质是将不同学科间“可通约”的概念、理论、方法等进行评判性理解和科学性整合。学科互涉为解决一些共同问题，通过学科之间的多边互动，将概念、理论、方法、技术等有效的整合利用，进而丰富和拓宽原有的学科体系或者产生新的学科。当然，学科互涉理论排斥简单的“移植”和堆积，也反对将相关学科和知识毫无处理的“拿来主义”，因为那样只会阻碍学科互涉产生良好的效果。二、我国成人教育学科发展的现实境遇“我们的知识是在学科间被分离

【共引文献】