教育助推“三区三州”跨越贫困陷阱的对策研究

发布时间：2021-02-02 17:41

　　"三区三州"是国家层面典型的极端贫困地区,是民族地区扶贫减贫的重点和全国脱贫攻坚的关键。研究表明,恶劣的外部环境和脆弱的主观因素多重叠加造成"三区三州"贫困人口收入低、自我发展能力弱,容易陷入贫困陷阱。在给予钱、财、物扶持具备直接效应却缺少持久、长远功效的情境下,加强贫困人口的能力、知识、技能和精神建设,通过实行教育扶贫助推"三区三州"跨越贫困陷阱就显得至关重要。本文对教育扶贫研究进行述评后发现,已有文献的局限性为:（1）聚焦于一般贫困山区或农村地区,而对于国家深度帮扶的"三区三州"未给予特别关注;（2）过于强调经济意义上的由贫变富,相对忽略扶贫对象在精神层面和价值取向上的增长和进步。因此,本文从"三区三州"教育扶贫的视角,研究教育何以能助推"三区三州"跨越贫困陷阱,教育助推"三区三州"跨越贫困陷阱取得的成绩、积累的经验及存在的不足,从知识、技能和精神三个层面提出了相应的对策建议,从而丰富和拓展教育扶贫的相关研究。 

【文章来源】：民族教育研究. 2020,31(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、关于教育扶贫的研究述评
二、教育何以能助推“三区三州”跨越贫困陷阱?
三、教育助推“三区三州”跨越贫困陷阱的成绩和经验
    （一）取得的成绩
        1．教育事业快速推进
        2．“雨露计划”成效显著
        3．精神贫困重视程度大幅提高
    （二）积累的经验
        1．坚持政府主导地位
        2．连续增加教育投入
        3．动员各方社会力量参与
        4．扎实推进教师队伍建设
四、教育助推“三区三州”跨越贫困陷阱存在的不足
    （一）教育发展依然相对滞后
        1．义务教育入学率低于全国整体水平
        2．教育基础条件不足
        3．撤点并校后续措施不到位
        4．营养餐工程和贫困学生资助落实不到位
        5．学生流失问题严重
    （二）“雨露计划”少数细节有待完善
        1．贫困人口参加“雨露计划”的热情不高
        2．“雨露计划”的培训效果欠理想
        3．培训基地质量偏低
        4．培训经费不足
    （三）精神扶贫效果不明显
五、教育助推“三区三州”跨越贫困陷阱的对策建议
    （一）加快发展，让孩子们享有“均等化”教育
    （二）完善细节，进一步提升“雨露计划”的培训效果
    （三）多管齐下，拔掉贫困人口的精神穷根


【参考文献】：
期刊论文
[1]民族地区深度贫困问题的金融破解:政策与方向[J]. 郭利华,葛宇航,李佳珉.  中央民族大学学报(哲学社会科学版). 2018(06)
[2]教育扶贫何以可能——多学科视角下的教育扶贫及其实现[J]. 袁利平,张欣鑫.  教育与经济. 2018(05)
[3]甘肃民族地区精神贫困的成因及对策——以民族文化为视角[J]. 蔡生菊.  天水行政学院学报. 2018(05)
[4]改革开放以来我国教育扶贫的发展趋向[J]. 向雪琪,林曾.  中南民族大学学报(人文社会科学版). 2018(03)
[5]我国教育扶贫政策的特点及作用机理[J]. 向雪琪,林曾.  云南民族大学学报(哲学社会科学版). 2018(03)
[6]深度贫困县精神贫困的致贫机理及脱贫路径[J]. 郭萌,王怡.  商洛学院学报. 2018(02)
[7]民族地区深度贫困现状及治理路径研究——以“三区三州”为例[J]. 李俊杰,耿新.  民族研究. 2018(01)
[8]“三区”“三州”深度贫困地区脱贫奔康与可持续发展研究[J]. 郑长德.  民族学刊. 2017(06)
[9]教育为何能阻断贫困代际传递[J]. 李晓延.  人民论坛. 2017(30)
[10]“精准扶贫”视角下教育扶贫现状、问题及对策研究——以广东省河源市三个贫困村为例[J]. 武赛赛,曹荣梦,李双玉.  市场周刊(理论研究). 2017(10)

博士论文
[1]教育扶贫的价值贡献[D]. 周禹彤.对外经济贸易大学 2017



本文编号：3015105