新中国成立以来我国特殊教育的多维演进与未来展望

发布时间：2021-07-20 13:59

　　新中国成立以来,我国特殊教育取得了全方位的发展。在教育目的上,经历了从政治性目的到缺陷补偿,再到关注残疾人个体全面发展的演变;在教育对象上,从盲聋等有限类别扩展到有特殊需要的儿童全部纳入;在教育理念上,从特殊教育理念转变为融合教育理念;在教育方式上,从单一的学校式教育发展为多元化教育;在教育制度上,内容不断丰富,完成了从碎片化到体系化的跨越。新时代我国特殊教育应当着眼于进一步提升教育质量,完善特殊教育制度体系,形成有中国特色的融合教育范式。 

【文章来源】：现代特殊教育. 2020,(19)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教育目的：从政治性目的到全面发展
    （一）政治性目的
    （二）缺陷补偿
    （三）全面发展
二、教育对象：从有限类别到全部纳入
    （一）聋、盲两类儿童
    （二）聋、盲、智力障碍三类儿童
    （三）全部纳入
三、教育理念：从特殊教育到融合教育
    （一）特殊教育
    （二）融合教育
四、教育方式：从学校式教育到多元化教育
    （一）单一发展特殊教育学校
    （二）特殊教育学校为骨干，普通学校为主体
    （三）多元教育格局
五、教育制度：从零散化到体系化
六、总结与展望
    （一）提升特殊教育质量
    （二）发展有中国特色的融合教育
    （三）加快特殊教育政策法规体系构建


【参考文献】：
期刊论文
[1]改革开放40年我国特殊教育政策的顶层设计与战略推进[J]. 杨克瑞.  中国教育学刊. 2018(05)
[2]我国残疾人融合教育的现状与发展研究[J]. 庞文.  残疾人研究. 2017(04)
[3]我国残疾人教育发展趋势、挑战与对策——基于《残疾人教育条例》的思考[J]. 陈红,赵斌.  现代特殊教育. 2017(16)
[4]我国特殊教育政策变迁的历史演进与路径依赖——基于历史制度主义分析范式[J]. 冯元,俞海宝.  教育学报. 2017(03)
[5]中国特殊教育政策演进:阶段特征、政策伦理、任务与挑战[J]. 王培峰,朱传耿.  现代特殊教育. 2017(06)
[6]关于特殊教育本质的多维探讨[J]. 邓猛.  现代特殊教育. 2015(18)
[7]从随班就读到同班就读:关于全纳教育本土化理论的思考[J]. 邓猛,景时.  中国特殊教育. 2013(08)
[8]现代大学的教育理念[J]. 王冀生.  辽宁高等教育研究. 1999(01)



本文编号：3292956