故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效研究

发布时间：2017-07-29 13:04

  本文关键词：故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效研究

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【摘要】：阅读障碍是学习障碍的一种类型,主要表现为智力与一般人无明显差别,但是阅读理解有困难,而且这种困难是不可逆的,伴随人的一生。而口语叙事作为口语表达的一个方面,对一个人的生存和发展有重要影响,是预测学业成就的重要指标之一。阅读障碍儿童在口语叙事时确实可能存在词汇缺乏、语法不正确、故事内容不完整、凝聚不够等问题。而故事结构教学从故事结构入手,搭建了一个视觉化的图示,能使学生有效地掌握故事内容和结构,对幼儿、听觉障碍、智力障碍等都有效果,故本研究将其用于阅读障碍儿童中,探讨故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效。 本研究主要采用单一受试法的ABC设计,同时运用语言样本分析方法对收集到的语料进行分析,并结合访谈法进行研究。 本研究以一名小学三年级阅读障碍学生为研究对象,自变量为故事结构教学,因变量为口语叙事能力中的故事长度和故事结构两项,其中故事长度有总词汇数、相异词汇数、总句数、校正后相异词汇比率、错误句数比例五个项目,故事结构为故事结构总分和人物、背景、开始事件、故事经过、故事结果、内在反应这六个项目的得分。受试接受三个时期的实验处理,分别为基线期(A)、教学介入期(B)、维持期(C),其中教学介入期又分为三个阶段。基线期只观察、评量；教学介入期,进行故事结构教学,并与教学后进行评量；间隔一周进入维持期,撤除故事结构教学,只观察、评量。研究所收集的语料进行语言样本分析,转化为数据,最后进行目视分析,并分析访谈资料,最终得出本研究的结果,如下： (1)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力中的总句数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试总句数的得分在一定程度上有维持效果。 (2)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力中的总词汇数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试总词汇数的得分在很大程度上得以维持。 (3)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的相异词汇数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试相异词汇数得分的维持效果不佳。 (4)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的校正后相异词汇比率的得分明显增加,在撤除故事结构教学后,受试校正后相异词汇比率得分的维持效果不佳。 (5)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的错误句数比例明显下降；在撤除故事结构教学后,受试的错误句数比例仍然有一定的维持效果。 (6)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的故事结构总分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试的故事结构总分在很大程度上仍有维持效果。 (7)受试在接受故事结构教学后,受试在人物及其特征、背景、开始事件、故事经过、内在反应和启示这几项上的分数都有不同程度的提升；在故事结构教学撤除后,这几项的得分亦能得到维持和保留。但是在故事结局这一项上有所不同,接受故事结构教学后,得分得到提升,但是撤除教学后,其维持效果不佳。 (8)社会效度方面,教师和学生都认为故事结构教学是一种有效的教学方法,对学生认识故事结构、深入理解故事内容,并增进学生口语叙事的能力；而且也都认为一图画书来进行教学,本身比较有趣,能引起学生的学习兴趣,内容也符合学生的日常生活,并有一定的教育意义,让学生在学习的同时,思想道德也有提升,懂得如何做人、做事。但是一些教师也对故事结构教学是否适用于集体教学提出疑问。 根据研究结果探讨了成效背后的原因,并提出故事结构教学的若干原则：(1)图示化的故事结构；(2)支架式的教学流程；(3)简单化的教学策略；(4)清晰化的故事地图；为阅读障碍儿童的随班就读提供一些理论和实践上的参考。
【关键词】：阅读障碍 口语叙事 故事结构教学 成效研究
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G760
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 绪论11-16
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 阅读障碍是当前研究的亮点11-12
• 1.1.2 口语叙事能力的重要地位和作用12-13
• 1.1.3 故事结构教学的优越性13
• 1.2 研究目的13-14
• 1.3 研究内容14
• 1.4 研究意义14
• 1.5 名词解释14-16
• 1.5.1 故事结构教学14-15
• 1.5.2 阅读障碍儿童15
• 1.5.3 口语叙事能力15-16
• 2 文献综述16-30
• 2.1 阅读障碍的相关研究综述16-20
• 2.1.1 阅读障碍的定义16
• 2.1.2 阅读障碍的诊断模式16-17
• 2.1.3 不同语言符号系统阅读障碍的研究17-19
• 2.1.4 不同书面形态汉语阅读障碍的研究进展19-20
• 2.2 口语叙事能力的研究概述20-22
• 2.2.1 口语叙事的定义及其重要性20
• 2.2.2 口语叙事能力的评量指标20-21
• 2.2.3 提高口语叙事能力的有关研究21-22
• 2.3 阅读障碍儿童的口语叙事特点22-23
• 2.3.1 阅读障碍与口语的关系22-23
• 2.3.2 阅读障碍儿童的口语叙事能力23
• 2.4 故事结构教学研究概述23-30
• 2.4.1 故事结构教学的理论基础23-24
• 2.4.2 故事结构的定义24
• 2.4.3 故事结构要素分析24-25
• 2.4.4 故事结构教学的相关研究分析25-30
• 3 研究设计30-42
• 3.1 研究架构30-32
• 3.2 实验设计32-35
• 3.3 研究对象35-36
• 3.4 研究工具36-38
• 3.4.1 教学工具36-38
• 3.4.2 评量工具38
• 3.5 资料处理38-42
• 3.5.1 语言样本的分析38-40
• 3.5.2 目视分析40-41
• 3.5.3 社会效度分析41-42
• 4 研究结果42-55
• 4.1 口语叙事之故事长度分析42-50
• 4.1.1 口语叙事之总句数分析42-44
• 4.1.2 口语叙事之总词汇数和相异词汇数分析44-50
• 4.2 口语叙事之故事结构分析50-53
• 4.2.1 口语叙事之故事结构总分数分析50-51
• 4.2.2 故事结构各要素分析51-53
• 4.3 社会效度分析53-55
• 4.3.1 对故事结构教学的看法54
• 4.3.2 对受试教学前后的看法54-55
• 5 讨论与分析55-61
• 5.1 故事结构教学的理论探讨55-57
• 5.1.1 图示化的故事结构55-56
• 5.1.2 支架式的教学流程56
• 5.1.3 简单化的教学策略56
• 5.1.4 清晰化的故事地图56-57
• 5.2 故事结构教学对阅读障碍学生口语叙事能力的成效探讨57-59
• 5.2.1 故事结构教学对受试口语叙事能力的成效分析57-58
• 5.2.2 导致有些项目维持效果不佳的原因探讨58-59
• 5.3 阅读障碍儿童个别化教学的思考59-61
• 6 结论与建议61-65
• 6.1 研究结论61-62
• 6.2 研究限制与建议62-65
• 6.2.1 研究限制62-63
• 6.2.2 研究建议63-65
• 参考文献65-69
• 附录A：学习障碍评定量表69-74
• 附录B：自编故事结构地图74-75
• 附录C：自编故事结构学习单75-76
• 附录D：自编故事长度评分表76-77
• 附录E：故事结构评分标准77-78
• 附录F：自编故事结构评分表78-79
• 附录G：教师及同学访谈提纲79-80
• 附录H：受试语言样本范例80-82
• 附录I：中文分词系统范例82-83
• 致谢83-84

【参考文献】

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