亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究

发布时间：2017-08-13 04:27

  本文关键词：亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究

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【摘要】：大千世界纷繁复杂、五彩缤纷，人们的视野是有限的，不可能将其尽收眼底，若想获取更多的讯息，最直接的办法就是阅读。阅读可以丰富我们的生活，，阅读可以在短期内吸收他人的经验，阅读可以激发人的潜能、拓宽个体的思维，激发创造力与智慧。研究者在与聋大学生的接触中发现，阅读对聋生来说是重点亦是难点，因为阅读能力的不足不仅影响了聋生学科的学习，而且影响了聋生的与人交往、沟通，给生活学习带来不便。追其根源，发现很多聋生的早期阅读经验严重缺乏，聋童因为其自身听障的缺陷，影响了其早期阅读行为的养成与发展，造成聋生阅读的困难，直接影响其生活、学习、工作。而家长作为聋童的第一任教师且陪伴聋童时间最长，因为将大部分精力放在聋童听力康复方面，而忽视了聋童的早期教育，致使聋童错过阅读能力培养的关键期。因此，把握聋童阅读发展关键期，培养聋童良好的阅读行为，需要聋童的努力更需要家长的引导，由此可见，以亲子共读方式指导聋童阅读可以取得事半功倍的效果，是未来发展的一种趋势。 本研究采用个案研究方法，在查阅和分析国内外聋童阅读现状基础上，深入分析了亲子共读这一阅读方式对聋童阅读行为的影响，探讨亲子共读中影响聋童阅读的因素，以及聋童阅读行为中的重要元素，评量亲子共读对聋童阅读行为改善的有效性。根据研究结果，提出以亲子共读改善聋童阅读行为的重要内容、问题及建议。其目的在于，通过亲子共读的方式改善聋童阅读行为、影响聋童阅读能力的发展。本研究以个案研究为依托，旨在探讨亲子共读对聋童阅读行为的积极影响，从而验证亲子共读这一阅读方式的有效性，为家长指导聋童阅读提供意见和建议，指导家长与聋童开展有效阅读。 本研究结果显示，（1）聋童在阅读方面具有明显困难；（2）亲子共读对聋童阅读常规、语言理解能力、口语表达能力具有积极促进作用；（3）亲子共读中家长的阅读习惯、阅读环境，以及家长对教学方法、策略的掌握程度直接影响聋童阅读水平；（4）亲子共读过程家长在成长，家长也需要鼓励、帮助。最后，本研究提出了建议和不足，并对未来研究在研究时间、研究对象、研究环境以及教学方法等方面提出了建议。
【关键词】：聋童 亲子共读 阅读行为 绘本教学
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G762
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-16
• 1.1 研究背景和动机11-13
• 1.2 研究目的及待答问题13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 待答问题13-14
• 1.3 名词解释14-16
• 1.3.1 聋童14
• 1.3.2 亲子共读14-15
• 1.3.3 绘本15-16
• 2 文献探讨16-36
• 2.1 聋童阅读现状16-21
• 2.1.1 聋童16-17
• 2.1.2 聋童阅读的必要性17-18
• 2.1.3 影响聋童阅读的相关因素研究18-21
• 2.2 亲子共读方式21-29
• 2.2.1 亲子共读的概念21-22
• 2.2.2 亲子共读的优势22-23
• 2.2.3 亲子共读的中影响阅读的因素23-29
• 2.3 绘本教学29-36
• 2.3.1 绘本的概念、特质及适用对象的探讨29-30
• 2.3.2 绘本的重要性30-31
• 2.3.3 绘本教学的概念及策略31-32
• 2.3.4 绘本与亲子共读的关系32-33
• 2.3.5 绘本的选择33-36
• 3 研究方法36-54
• 3.1 研究对象36-39
• 3.1.1 研究对象与选取条件36-39
• 3.2 研究工具39-44
• 3.2.1 评量工具39-41
• 3.2.2 介入工具41-43
• 3.2.3 记录工具43
• 3.2.4 研究者43-44
• 3.3 研究设计与架构44-48
• 3.3.1 研究设计44
• 3.3.2 研究架构44-46
• 3.3.3 实施流程46-48
• 3.4 研究流程48-52
• 3.4.1 准备阶段48-49
• 3.4.2 亲子共读阶段49-50
• 3.4.3 资料处理与分析50
• 3.4.4 撰写研究报告50-52
• 3.5 资料处理与分析52-54
• 3.5.1 量化资料52
• 3.5.2 质性资料52-54
• 4 结果与讨论54-82
• 4.1 聋童的阅读困难54-62
• 4.1.1 相关测评量表54-58
• 4.1.2 语言样本分析58-59
• 4.1.3 访谈结果59-62
• 4.2 亲子共读对聋童的阅读常规及语言能力的影响62-77
• 4.2.1 相关测评量表62-68
• 4.2.2 语言样本分析68-70
• 4.2.3 访谈结果分析70-77
• 4.3 综合讨论77-82
• 4.3.1 亲子共读对聋童阅读常规的影响78-79
• 4.3.2 聋童的语言理解能力现状79
• 4.3.3 亲子共读对聋童语言理解能力的影响79-80
• 4.3.4 聋童口语表达能力现状80
• 4.3.5 亲子共读对聋童口语表达能力的作用80-81
• 4.3.6 家长对教育理念与教学方法的掌握现状81
• 4.3.7 亲子共读过程中家长的进步81-82
• 5 结论与建议82-87
• 5.1 结论82-83
• 5.1.1 聋童在阅读方面具有明显的困难，家长的教育理念以及教学方法需要相关专业的指导82-83
• 5.1.2 亲子共读活动开展后，聋童的阅读能力显著提升；家长的教育理念及教学方法的掌握也有很大进步83
• 5.2 研究限制83-84
• 5.2.1 研究对象83
• 5.2.2 研究设计方面83
• 5.2.3 研究工具83-84
• 5.2.4 研究环境方面84
• 5.2.5 研究时间方面84
• 5.3 建议84-87
• 5.3.1 对家长在指导儿童阅读方面的建议84-85
• 5.3.2 对老师在教学方面的建议85-86
• 5.3.3 对未来研究的建议86-87
• 参考文献87-90
• 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况90-91
• 附录 B：研究参与同意书91-92
• 附录 C：修订学前儿童语言障碍评量表92-101
• 附录 D：学前儿童读写萌发量表101-105
• 附录 E：儿童阅读能力发展顺序量表105-108
• 附录 F：亲子共读记录表108-109
• 附录 G：亲子共读到宅服务教学活动流程、观察及反思记录表109-110
• 附录 H：家庭阅读环境评量表110-112
• 附录 I：故事结构表112-113
• 致谢113

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本文编号：665394