高校青年教师教学能力培养研究：认知学徒制视野
发布时间：2024-05-08 01:49
认知学徒制是一种基于情境认知与学习理论构建的教学模式或学习环境,本文认为,随着教师专业发展研究范式转型即“教师行为”向“教师认知”的转型,以及在关注实践取向的教师知识观背景下,认知学徒制模式能为我国高校教师专业发展提供许多启示。 本文坚持理论构建和实践审视有机结合,提出“认知学徒制与青年教师教学能力培养”的理论假设,并深入探讨了认知学徒制理论对高校青年教师教学能力培养的作用机制。在对H高校现状调查的基础上,以认知学徒制作为研究视角,提出高校青年教师教学能力培养的两个对策:“青年教师导师制”和“教师合作团队制”,通过对两个对策的建构和与分析,青年教师能够从认知学徒制中受益,获得高阶思维与问题求解能力,青年教师教学能力也随之得以有效提高。 全文分为六章: 第一章概述:针对我国高校青年教师目前存在状况的背景,提出研究问题:研究思路、研究方法和理论意义。 第二章文献综述:围绕研究问题,对国内外高校教师教学能力培养和认知学徒制作文献综述。 第三章理论假设:通过论述高校教师教学能力内涵,提出青年教师教学能力培养与认知学徒制的理论假设并分析其作用机制。 第四章现状研究:了解H高校青年教师教学能力及培...
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 概述
1.1 研究背景
1.2 研究问题
1.2.1 研究思路
1.2.2 研究方法
1.2.3 理论意义
1.3 相关概念及其界定
1.4 本研究理论基础
1.4.1 教师专业发展理论
1.4.2 高校教师职业发展阶段理论
第二章 文献综述：高校教师教学能力培养与认知学徒制
2.1 高校教师教学能力培养相关研究综述
2.1.1 国外研究
2.1.2 国内研究
2.2 认知学徒制研究综述
2.2.1 国外研究
2.2.2 国内研究
2.3 教师教学能力培养与认知学徒制关系研究概述
第三章 理论假设：高校青年教师教学能力培养与认知学徒制
3.1 高校教师教学能力研究
3.1.1 高校教师教学能力结构
3.1.2 高校教师教学能力内涵
3.2 关于认知学徒制
3.2.1 认知学徒制源起
3.2.2 认知学徒制基本框架
3.2.3 认知学徒制特征
3.3 高校青年教师教学能力培养与认知学徒制假设描述
3.4 高校青年教师教学能力培养与认知学徒制假设理由
3.4.1 两者培养理念的高度耦合
3.4.2 认知学徒制实践取向的知识观
3.4.3 认知学徒制对隐性知识的重视
3.4.4 认知学徒制助于激发实践动机以培养情境实践能力
第四章 高校青年教师教学能力现状调查—以 H 高校为例
4.1 背景资料
4.2 问卷调查
4.2.1 调查问卷的设计
4.2.2 调查对象及资料收集
4.2.3 调查结果
4.3 访谈调查
4.3.1 访谈对象和目的
4.3.2 访谈内容提纲
4.3.3 访谈结果
4.4 现状调查分析与讨论
4.4.1 现状调查分析
4.4.2 现状调查讨论
第五章 认知学徒制视野下青年教师教学能力培养对策
5.1 对策一：青年教师导师制
5.1.1 青年教师导师制建构
5.1.1.1 青年教师导师制组织体系流程
5.1.1.2 青年教师导师制内部运行机制
5.1.1.3 青年教师导师制中体现的认知学徒制原则
5.1.2 青年教师导师制意义
5.1.2.1 教学相长，优化师资队伍
5.1.2.2 对导师制、助教制的有效整合
5.1.2.3 有利于进行深度学习和迁移
5.1.3 青年教师导师制实施困境
5.1.3.1 单一导师的局限性
5.1.3.2 重启动，轻“督、导、评”
5.1.3.3 激励机制不完善
5.1.4 青年教师导师制实施的保障措施
5.1.4.1 政策上的激励
5.1.4.2 经济上的保障
5.2 对策二：教师合作团队制
5.2.1 教师合作与教学团队建设
5.2.1.1 教师合作内涵
5.2.1.2 教学团队建设
5.2.2 教学团队体现的认知学徒制要素
5.2.3 教学团队建设存在的主要问题
5.2.3.1 教学团队合作积极性不高
5.2.3.2 教学团队缺乏有效运行机制
5.2.4 教学团队建设保障措施
5.2.4.1 教师文化建设
5.2.4.2 教学团队的制度保障
5.2.4.3 教学团队的经费保障
5.3 对策实施总结
第六章 结语与展望
致谢
参考文献
附录1： 作者在攻读硕士学位期间发表的论文
附录2： 新建本科院校青年教师教学现状及培养调查问卷
本文编号：3967311
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 概述
1.1 研究背景
1.2 研究问题
1.2.1 研究思路
1.2.2 研究方法
1.2.3 理论意义
1.3 相关概念及其界定
1.4 本研究理论基础
1.4.1 教师专业发展理论
1.4.2 高校教师职业发展阶段理论
第二章 文献综述：高校教师教学能力培养与认知学徒制
2.1 高校教师教学能力培养相关研究综述
2.1.1 国外研究
2.1.2 国内研究
2.2 认知学徒制研究综述
2.2.1 国外研究
2.2.2 国内研究
2.3 教师教学能力培养与认知学徒制关系研究概述
第三章 理论假设：高校青年教师教学能力培养与认知学徒制
3.1 高校教师教学能力研究
3.1.1 高校教师教学能力结构
3.1.2 高校教师教学能力内涵
3.2 关于认知学徒制
3.2.1 认知学徒制源起
3.2.2 认知学徒制基本框架
3.2.3 认知学徒制特征
3.3 高校青年教师教学能力培养与认知学徒制假设描述
3.4 高校青年教师教学能力培养与认知学徒制假设理由
3.4.1 两者培养理念的高度耦合
3.4.2 认知学徒制实践取向的知识观
3.4.3 认知学徒制对隐性知识的重视
3.4.4 认知学徒制助于激发实践动机以培养情境实践能力
第四章 高校青年教师教学能力现状调查—以 H 高校为例
4.1 背景资料
4.2 问卷调查
4.2.1 调查问卷的设计
4.2.2 调查对象及资料收集
4.2.3 调查结果
4.3 访谈调查
4.3.1 访谈对象和目的
4.3.2 访谈内容提纲
4.3.3 访谈结果
4.4 现状调查分析与讨论
4.4.1 现状调查分析
4.4.2 现状调查讨论
第五章 认知学徒制视野下青年教师教学能力培养对策
5.1 对策一：青年教师导师制
5.1.1 青年教师导师制建构
5.1.1.1 青年教师导师制组织体系流程
5.1.1.2 青年教师导师制内部运行机制
5.1.1.3 青年教师导师制中体现的认知学徒制原则
5.1.2 青年教师导师制意义
5.1.2.1 教学相长，优化师资队伍
5.1.2.2 对导师制、助教制的有效整合
5.1.2.3 有利于进行深度学习和迁移
5.1.3 青年教师导师制实施困境
5.1.3.1 单一导师的局限性
5.1.3.2 重启动，轻“督、导、评”
5.1.3.3 激励机制不完善
5.1.4 青年教师导师制实施的保障措施
5.1.4.1 政策上的激励
5.1.4.2 经济上的保障
5.2 对策二：教师合作团队制
5.2.1 教师合作与教学团队建设
5.2.1.1 教师合作内涵
5.2.1.2 教学团队建设
5.2.2 教学团队体现的认知学徒制要素
5.2.3 教学团队建设存在的主要问题
5.2.3.1 教学团队合作积极性不高
5.2.3.2 教学团队缺乏有效运行机制
5.2.4 教学团队建设保障措施
5.2.4.1 教师文化建设
5.2.4.2 教学团队的制度保障
5.2.4.3 教学团队的经费保障
5.3 对策实施总结
第六章 结语与展望
致谢
参考文献
附录1： 作者在攻读硕士学位期间发表的论文
附录2： 新建本科院校青年教师教学现状及培养调查问卷
本文编号：3967311
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/3967311.html
