对大学日语四六级考试现状的分析与反思

　　大学日语四、六级考试是根据《大学日语教学大纲》的规定，对学完四级和六级的学生实施全国性的统一测试，属于标准化考试。其目的在于通过考试这一手段，全面考核已修完大学日语四级课程的学生是否达到《大学日语教学大纲》所规定的各项要求。

　　但是在我国高等教育改革的逐步深化、民办教育机构的逐年增加，以及伴随着中日贸易交流的发展带来的企业和社会对于通日语的人才需求量的激增等等这些大背景下，大学日语四六级考试的意义就远不是简单的日本语能力测试了。

　　在现阶段我国日语教育市场大背景下，积极推广大学日语四六级考试，它的意义还在于：首先，能够通过大学日语四六级考试规范民办日本语教育机构行业，真正从日本语教育上落实科教兴国战略。其次，为今后非日语专业大学毕业生在国内从事与日本或日本语相关工作就业创造有利基础，促进大学生快速适应社会就业需要，促进社会主义经济建设。第三，为社会上的企业提供一个可靠的评判人才标准，设立一个重要的非专业日语人才日语水平判断标杆，为企业用人带来方便。客观上促进大学向企业输送人才的机制向健全方向发展。

　　我国国内成型并且被企业所广泛承认的日本语能力测试大概有三个：国际日本语能力测试一级、二级；J- TEST；日语专业四级、八级。但是这些日语能力测试无一例外都属于难度极高，即便是受过多年Et本语听说训练的El语专业毕业生也不是能轻松应付的考试，普通的日语学习者更是望尘莫及。加之现有日语水平考试大多为日本国出题考试，其报考位置有限，非日语专业学生的试验性报考占用了大量日语学生的报考位置，造成了资源的不均衡配给，浪费了大量的社会财富。因此，一个适合非日语专业大学生的日语水平测试就十分重要。通过长期观察，可以把有参加大学日语四六级考试倾向的考生定位在以下三个范围内：1．学习过正规日语课程及日语相关听、说及写作训练的非日语专业学生；2．初高中阶段主修外语为日语的学生，包括毕业于鲜族学校，进入大学后进入非日语专业的学生；3．辅修第二外语为日语的英语专业学生。

　　在以上三类考生中，一类考生占大多数，二、三类考生属于少数，但是一类考生并没有像二、三类考生一样有机会接触全面系统的初、高中或者高等学校日语教学。所以一类考生只能选择社会上的日本语教育机构。但是就我国现阶段日本语教育行业背景及现状来看，情况并不容乐观。

　　现阶段，我国非专业日语教学市场非常混乱，市场上针对大学生的日语教育机构良莠不齐，有多年日本语教学经验有固定授课教师的成熟教学机构很多，资格浅薄、师资薄弱的日语教育机构也不占少数。

　　那么在高校中推行大学日语四六级考试，可以给非日语专业学生提供一个测试自己日语水平的平台，教学生自己判断哪家日本语教学机构优秀哪家低劣，在学生中形成口碑以促进日本语教学机构的优胜劣汰，最终达到规范日本语教育行业的目标。

　　基于以上背景分析，如果大学日语四六级考试能够制定出一个合理科学的大学日语四六级考试难度，既能够满足企业和社会的用人需要，又能够规范日本语教育市场。

　　这个合理的难度其实我们可以以现有的日本语能力测试为蓝本进行再构建。在实际企业和社会实践中会发现，旧国际日本语水平测试二级左右的日语水平绰绰有余、稍显浪费，但是旧国际日本语水平测试三级又觉得捉襟见肘、根本没有实用价值。那么何不取一个中间值呢?这一点日本的教育机构也发现了，于是率先推出了在旧三级和旧二级之间又新增加一个级别的设置，把原先的四级考试变为五级考试。这种设置很显然符合13本国内对于外国人才的选拔需要，便于日本衡量赴日人才的日语水平，但是这真的符合我国国情吗?就现阶段的经验来讲，还很难下定论，所以在等结论的过程中，不如我们自己创造一套真正符合我国国情的口语水平衡量标准。

　　因此我们不妨先设想一下，将大学日语四级考试难度定位于旧国际日本语能力测试三级以下旧国际日本语能力测试四级以上；将大学日语六级考试难度定位于旧国际日本语能力测试二级以下三级以上。

　　四级难度要求大约为国际日本语能力考试旧4级以上新4级以下，大约要求学生学习日语在300课时左右，系统掌握内容内容相当于《新编初级日语》《日语精读》第一册或《新版中日交流标准日本语初级》上下册。

　　要想掌握这个量的日语内容则至少要求学生有300课时左右的日语学习时间，也就是大约每周6课时，每学期12o课时左右，上下两学期合计240课时，那么大学二年级的期末大概就能够达到大学日语四级水平。要想过级就必须保证学生的课时数，这样，首先就会淘汰掉一批恶意压缩授课成本及课时的教育机构，此外旧三级以下旧四级以上的试题难度，这个难度看似简单，可是实际参与考试就会发现，如果学习时间不够或是课时无法保证根本就无法保证学员合格，就会再淘汰一批无法保证师资力量和教学效果的教育机构。

　　这样一来，通过试题难度的控制这根指挥棒，再加上市场优胜劣汰的调节机制，自然就会规范日本语教育市场了。

　　六级难度要求大约为国际日本语能力考试新三级以上新二级以下，要求通过大学日语四级考试的学生继续学习日语300课时左右，系统掌握的内容相当于《新编中级日语》

　　《日语精读》第二册及《新版中日交流标准日本语》中级。

　　要想掌握这个量的日语内容则至少要求学生达到600课时的日语学习时间，按每学期12o课时计算大约是5个学期左右，也就是说再通过了大学日语四级考试后，接着系统学习中级日语一年左右时间，大约在三年级下学期期末可具备大学日语六级水平。

　　这样通过试题难度和测试内容这根指挥棒，保证在校大学生的日语学习时间足够充裕和合理分配，有了学习时间的保证通过考试和提高日语能力也就不再是问题。这样相对于国际日本语能力测试、J-TEST甚至日语专业四、八级这类难度较大的日语能力认定考试，大学日语四六级考试放低  了测试门槛，减轻了学生在大学期间的学业负担，又便于应届大学生快速适应企业工作，尽快为企业和社会创造价值，还能为学生今后赴日留学深造打下坚实基础。

　　除了考试难度之外，出题方向的把握也是重要因素。大学日语四级考试和大学日语六级考试应该从本质上有所不同。大学日语四级出题应该着重于基本单词、语法的识记与应用，着重考察学生的日语基本功和单词、语法量。这样通过大学日语四级的学生能够保证其有足够的日语功底去继续学习今后的日语课程，选择适合自己专业的日语学习领域。大学日语六级出题应该由过去注重识记的试题模式向注重应用的试题模式转变，加大阅读题中生词出现比率和日文翻译汉文的比重，对于不常用单词和偏难语法的考察则应该放在其次。因为很多日本语法书上的语法和单词复习书上的词基本连日本人的日常生活会话中也不常使用到。而我们大学日语六级的预期目标就是要与企业生产和社会实践相挂钩，并不是叫非日语专业学生去钻故纸堆当学究。

　　其次，由于现代科技的发展，在企业生产中纸张字典已经被高科技的电子词典代替，笔耕文化传播，而且日语中的词语更新换代速度相当之快，课堂上背的很多单词在专业文献中出现的几率基本非常之低，所以依靠快速便捷的电子词典是一条捷径。

　　相对于电子词典的强大功能，学生的阅读能力就显得非常重要。没见过的单词可以通过电子词典来查阅，但是没有深厚的日语思维和阅读能力就无法顺利完成翻译工作。

　　在企业实践中，经常需要阅读大量的日本文献，将文献翻译成汉语或直接口头翻译，所以学生分析日语的能力和汉语写作功底就非常重要。如果明白每个单词或者文章的意思却无法将其准确翻译成通常的汉语是没有实用价值的。

　　综合以上观点大学日语四级的出题倾向应该着重基础单词和语法掌握情况的考察，大学日语六级的出题倾向则应该着重学生日语思维能力、分析能力、阅读能力和翻译能力的考察。