“一唱三叹”激情导读法在诗歌教学中的运用

——以《采莲》一课教学为例

□桂林市榕湖小学  符煜莹

        喜欢流行音乐的人都知道唱词的叠加和一唱三叹的妙处，它不仅没有重复之嫌，反而让人觉得是在一遍遍反复中情怀被触动，反复抒情，层层推进。苏教版一年级上册语文教材里选入了《乐府诗集》中的《采莲》，这首古老的民歌格调清新，诗歌开头三句勾勒出一幅生动的江南景致，后四句以东、西、南、北并列，方位的变化以鱼儿的游动为依据，显得活泼、自然、有趣。而在写作技巧上，它最突出的特点是叠加的声音与叠加的画面感，诗歌后五句几乎全部相同，只是每句的最后一字有所改动；五个“鱼戏莲叶”给人造成一种游鱼众多的视觉效果，这就是画面的叠加之美。每当读到这，都使我不禁联想到采莲人在湖中泛舟来往，歌声相应相和的情景。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，还有一定的难度。教学中可以通过指导学生看图，创设情境，激情导读等方法突破教学的重点、难点。

       课例一：

       1.课件出示文本中的插图：同学们看，满塘的莲叶长得怎样？（引导学生从形状、颜色和数量三方面说。）

      2.课文中哪个词把荷叶茂盛的样子写出来了？（理解“莲叶何田田”的意思。）

      导读：多么茂盛的荷叶啊！（课件出示文字：江南可采莲，莲叶何田田！生齐读。）

      评议：同学们很细心，把这个标点符号读出来了（课件 “！”显红），这个标点符号小朋友认识吗？它叫感叹号，有时一句话说完了也可以用“！”表示。

      3.引导想象：荷叶长得茂盛，荷花开得怎么样？采莲姑娘们在干什么？她们会说些什么呢？她们的心情怎样？

      4.江南可真是个采莲的好地方！（齐读：江南可采莲，莲叶何田田！）

      评议：读得真好！把感叹号里赞美、惊喜的语气都给读出来了！

      5. 课件播放采莲动画，师讲解：夏天莲子成熟了，人们都乘着小船去采莲。看着这热闹的情景，诗人不禁吟诵道：“江南可采莲，莲叶何田田！”（师范读。）

      6.小朋友们，我们现在都是采莲人，走，采莲去。（课件创设情境，学生边做动作边读。）

      一篇课文就是一个鲜活的生命,它有血有肉，，有情有义，散发出生命的活力，洋溢着迷人的芬芳。这个教学片断以读代讲，引领学生在“一唱三叹”中感悟诗意。通过多种方式、多个层次的朗读，引导学生想象，入境入情，巧妙自然地理解了难点“莲叶何田田”。

      课例二：

       1.采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀! 采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭，她们的歌声在荷塘上空飘荡，看，把谁引来啦？（课件出示小鱼）谁能用一两句话把湖里小鱼的姿态说一说？

       生：哇！小鱼儿真多啊！（生齐读第二句：“鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）

      2.小鱼儿游来游去，好像在干什么？老师帮助学生理解“戏”的含义。

     (1)正音、理解“戏”的意思。(2)做游戏真是件高兴的事！鱼儿会玩些什么游戏呢？

      评议：同学们的想象太丰富了！诗人一连用了五个“戏”字，看，小鱼儿在莲叶间玩得多开心呀！

      每人在小组里轮读，评出一名读得最好的同学参加全班比赛。（想想应该怎么读才能表现出小鱼儿的自由自在？）

      3.小组代表比赛读、评价。（生齐读第二句：“鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）。

      4. 表演感悟：老师读第二句诗的内容，学生扮演小鱼在莲叶间活动，体验小鱼的自在快乐。

      师：小鱼儿，快游到东边来，这里有很多小虾！（生跟随老师游向东。）

      师：快，跟我钻到西边的荷叶下去，去听青蛙唱歌。（生跟随老师游向西。）

      师：鱼儿们，我们到南边去散步，去看蝴蝶跳舞。（生跟随老师游向南。）

      师：鱼儿们，快追我啊，那边有很多蜻蜓呢！（生跟随老师游向北。）

      师：鱼儿们，你们玩得怎样？

      哇！小鱼儿真快活啊！（生齐读第二句：“鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）

      紧紧抓住“戏”字进行推敲，想象说话，引导学生在观察图画的基础上通过演一演的方式来理解“鱼戏莲叶间”的意思及“东、西、南、北”的具体内涵，既拓宽学生的思维空间，又真切体验小鱼在莲叶丛中嬉戏的快乐意境，从而为感情朗读做铺垫。以演促读、以演促思，不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且发挥了学生的创造潜能。

       “一唱三叹”激情导读法能强化气氛，突出主旨，在古诗教学中如果能恰当使用，更能收到荡气回肠之效。一唱三叹，诗意连绵……