“262”课堂教学模式在语文教学中的运用
发布时间：2015-03-23 11:34
编者按：学生学习障碍在学校教育教学中普遍存在，钦州市钦北区大垌镇中心小学开展了学生学习障碍的成因与对策的研究，在有效解决学生学习障碍的基础上，确定了以“262”作为课堂教学改革的基本模式。该模式是以定课堂时间、教学环节为基本要求，以问题导学为方法，以小组合作学习为形式，学生自主学习为主体，教师为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式，有效地提高了课堂教学效率。
“262”课堂教学模式在语文教学中的运用
——以《九色鹿》一文的教学为例
钦州市钦北区大垌镇中心小学 卢永龙
（卢永龙老师采用“262”教学模式上《九色鹿》一课）
“262”课堂教学模式基本操作程序为：课堂导入、预习交流、明确目标→读书自学、师生探讨、归纳升华→练习巩固、课堂总结、拓展延伸。课堂时间的分配为第一环节为20%（8分钟），第二环节为60% (24分钟)，第三环节为20%(8分钟)。主要做法如下：
一、激趣导入，营造氛围
在教学新课时，利用1-2分钟通过诵读诗词、讲故事、说经典等形式创设情境导入新课，唤起学生的求知欲。教学四年级语文上册《九色鹿》一课时，利用多媒体课件出示文字“陶行知爷爷说：‘人的最大美德莫过于诚信，诚信是人之本，业之本。’”和《朱子家训》中“滴水之恩当涌泉相报”语句。让学生对比读。通过对比读，让学生深入理解诚信和感恩的意义。此时，教师点明主题，帮助学生接近文本，为导入新课提供条件，激发学生的阅读欲望，创设了有效的学习氛围。
二、预习交流，了解学情
为学生顺利地扫清知识上的障碍，教师根据学情，结合课时内容提前设计导学问题，让学生在预习和小组合作交流后，由学生逐一展示预习成果。教学课文《九色鹿》时，让学生带着三个问题去预习：1.找出课文的生字词，把不会读和难读的字词画上记号，同时借助工具弄懂。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.想一想文中写了那些人和那些事？
三、以学定教，明确目标
通过了解学生的预习情况后，教师用简洁的语言，确定本课的学习目标，让学生明确本课要学会哪些知识、掌握什么技能、注意什么问题，以引起学生的重视，学习时做到心中有数。在《九色鹿》一课，学生预习时已经达标的内容，教学时可提高目标，以达到熟练掌握的目的。比如原来应该是“正确、流利、有感情地朗读课文”，经过学生预习交流了解情况后，应把目标提高为“有感情地品读课文”；把问题“想一想文中写了那些人和那些事？”提升为“复核课文内容”等。
四、读书自学，培养能力
读书自学是体现学生主体地位，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，是培养学生自学能力的重要途径。学生的自学不是放任自流，而是必须处于教师有效的指导之下，方法有：一是自学指导。教师出示精心设计具有研讨价值和启发性的导学问题，出示的问题不要过多过细，一般一次出示2-3个为宜。比如，1.让学生带着问题读课文，边读，边用“ ”画出描写九色鹿的语句，用“ ”画出描写调达的语句。2.想想他们各是什么样的人？并在所画句子的旁边标注出来。二是提出明确的自学要求。即自学的内容、时间、方法等。三是读书自学。学生带着问题认真阅读教材，边读边思，读不懂的地方要作出标记，随时和小组或同桌进行讨论交流。四是自学督查。在学生自学时，教师要到学生中间去了解自学情况，监控学生自学的速度和质量，通过行间巡视、个别询问及时了解学生的自学情况，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。
（学生“兵教兵”学习）
五、师生研讨，共同参与
在学生独立读书思考的基础上，师生、生生小组合作交流讨论，使学生经历学习的过程。教师要注意几点：一要让学生主动参与合作交流，充分发表见解，谈理解、说疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，激发学生讨论的积极性，让学生经历学习过程，掌握方法；二要适时精讲，学生自学难以理解到位的知识，要讲清楚、讲明白，比如描写调达的句子“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密”，学生读得不够深入，会认为调达只是个财迷心窍之人，这时教师要结合前面其所发誓的语言进行品读，让学生从读中领会调达更是一个背信弃义之人；三要注意讲练结合，通过师生、生生交流，指导学生说一说、做一做、找一找、议一议，加深对知识的理解，促进对知识的掌握，如在学生研讨“九色鹿的外貌”时，可通过展示九色鹿栩栩如生的画面，图文给合的形式，让学生直观地了解九色鹿的美丽。
六、归纳升华，整理内化
根据师生、生生之间合作交流，讨论解决问题的过程，将研讨的知识进行归纳，掌握方法和规律。比如让学生表演文中语句所体现的品质，九色鹿的勇敢、机智、正义和美丽；调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报，结合学生表演进行形象对比，感悟美丑。
（学生小组合作交流学习） 七、当堂练习，巩固知识
设计习题指导学生进行练习，使知识和技能当堂得到巩固。具体操作时注意三点：
1.设计的习题要有针对性，要紧扣学习内容、教学要点，突出课时重点。
2.练习的形式要有灵活性，题型要有变化，呈递度性等。
3.设计的课堂作业要限时完成，不留尾巴，这样既能培养学生快速、准确的学习能力，又能当堂检测目标达成度。比如用媒体出示以下习题：
A.把词语补充完整。知恩图（ ）、千恩万（ ）、（ ）杀无辜、（ ）将仇报、背（ ）弃义、见（ ）忘义。
B.读一读，再用带点的词语造句。（1）国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。（2）他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！
4.按课文内容填空，填后读读，想想所填词语的意思。
（1）他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然（ ）！
（2）只要你不向任何人泄露我的住处，就算是（ ）。
（3）国王非常惭愧。他斥责调达（ ），（ ），并重重惩罚了他。
八、课堂总结，反馈提升
新课学习结束后，学生究竟学会了哪些知识，这对于完善知识结构是十分必要的。总结不是教师的专利，应体现学生的主体性，让学生进行总结归纳，学生讲不到位的，教师再加以引导，并进行学习评价。比如本节课学生通过读句子体会到了人物的品质，认识到了生活中的真善美与假恶丑，明白了做人要讲诚信的道理。
九、拓展延伸，加深体验
将课堂内容适当向课外拓展延伸，拓宽知识面。本课在这里拓展了一个想象写话练习：这是一个佛教故事，佛教是慈悲的，不会有死刑，调达最后面壁静思己过，不久就成为了壁画上众多罗汉中的一员。想一想他是怎样忏悔的？请用一段话写下来，最好能用上“竟然”这个词。这样的设计拓展有利于学生读完此文后把想说的话写下来，还可以训练学生的习作能力。
课堂教学是教师与学生的双边活动，让学生喜欢老师，喜欢上老师的课，并积极、主动地参与到学习中来，会收到事半功倍的教学效果，这是“262”教学模式实施的真正目的。
注：“262”课堂教学模式要注意的问题
1.做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，学校采用了“活页教案”的方式，天天检查，每周汇总，每期装订成一册，便于教师个人使用。
2.“262” 课堂教学模式主要适合于新授课，其他课型的教学可作适当的调整。
3.要灵活运用“262”教学模式。“262”课堂教学模式在操作过程中不能生搬硬套，要根据教材特点和教学实际灵活运用，教学环节可调序、可增删。
从教师角度谈学困生的转化
钦州市钦北区大垌镇中心小学 梁文悦
一、补缺补差，完善学生的知识结构
教师在钻研教材、掌握学科知识结构时，不仅要了解和掌握学困生的知识结构情况，知道他们缺什么，需要补什么，还要掌握科学的补缺补差的方法，完善学困生的知识结构。例如，智力型学困生一般智商偏低，这些学生对事物的观察不深、抽象概括能力差、注意力不集中、理解慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花费的时间往往比别的学生多，但学习成效不够理想，这部分学生在学习中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题方面均有困难。我班的覃岚（化名）同学，不论是在课堂上还是在课后，学习总跟不上老师的拍子，别的同学已经完成了作业，他有时才做了三分之一甚至更少。但我发现，他很爱学习，他宁可花上比同学多一两倍的时间，，也要把作业完成。为此，我常利用课余时间给他做个别辅导，从简单的问题入手，由易到难，循序渐进，并针对他的学习情况单独布置作业，慢慢地，他能跟上其他同学的步子了，有时还能举手回答问题。
二、排除情感障碍，使非智力系统有序化
学困生的自我管理能力一般较差，因此，教师不能要求他们迅速改变，要耐心地开导他们。不要因为一句话或者一个手势，让这些学生感到教师对他们感到失望。每个学习困难的学生在认知的道路上取得一点成绩，向前迈进了一步，教师要及时给予表扬和鼓励，让他们找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在学习中享受到成功和收获的快乐，并积极地参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。
教师不但要创造条件帮助学困生、引导他们产生学习动机，而且还要培养学困生的意志，培养他们克服困难的勇气、战胜困难的信心、承受挫折的能力，更要充分发挥集体在转化学困生中的作用。我班的黄毅（化名）同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题只想从老师、同学或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练。比如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。在给题的同时给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难并完成。通过训练，不仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难后取胜的喜悦。
三、注重方法，使信息渠道畅通
教师在教学中根据学困生的具体情况，灵活地运用各种形式和方法，注重引导和培养学困生掌握适合自己的学习方法，并形成良好的学习习惯，具体表现为指导他们学会预习、学会听课、学会作业、学会运用知识。例如，我班的苏莹（化名）同学在课堂里都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做练习题，学习用功，但效果不佳，成绩总上不去，她自己非常苦恼。于是我和她一起查找根源。当我听了她的学习过程后，发现问题在于她的学习方法和思维方式上。于是，我给她讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等方法。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。
四、排除客观环境干扰使各系统互相推进，形成良性循环局面
学困生的学习环境、家庭背景、心理状态是他们产生不良倾向的因素之一，教师通过家访、个人帮助、谈心或通过社会帮助等不同方法帮助学困生排除客观环境不良干扰。在排除干扰后，再对学困生进行跟踪教育。我班的杨扬（化名）同学，自我接手班级以来，他总是沉默寡言，对学习没有兴趣。老师课堂提问，他缄默无语。家庭作业要么全留空白，要么乱写一气。经过调查了解，知道他是个留守儿童，祖辈们的文化层次较低，对孩子纵容溺爱。由于缺乏监管引导，孩子便放松对自己的要求，在学习上没有了自觉性、主动性；在待人处事上更是带有盲目性、随意性和冲动性，到处打架惹事。于是，我抓住机会亲近他，引导他用感恩、享受的心态看待现实生活……与此同时，我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，跟他一起做作业，让他感受到同学对他的信任，感受到同学给自己带来的快乐！在这以后的学习中，他的成绩也一步步上升。
每个学困生产生的根源不同，这就要求我们不断探索转变学困生的方法。只要我们有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。
本文编号：18631
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