用“异步教学法”设计学习指导方案——以《伟大的悲剧》一课为例

□永福县实验中学   黄凯玲

        笔者在广州参加全国中小学著名教学流派专题报告会暨特色课堂“同课异构”专场展示活动中，课前仅用15分钟对学生进行异步教学的培训，学生们便能按照异步教学课堂进程积极参与课堂教学。

        按照异步教学“提出问题—指示方法—学生学习—明了学情—研讨学习—强化小结”的6步原则，根据课文《伟大的悲剧》内容，笔者设计了“异步教学学习指导方案”。

《伟大的悲剧》异步教学学习指导方案

     一、学习目标

     （一）学会生字、理解新词含义，了解文章大意。

     （二）学习用记叙文的六要素(时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果)来概括课文内容的方法。

     二、学习时间：本课分两课时，本节为第一课时

     三、自学作业题及方法提示

    （一）必做题

    1.请你小声朗读或默读课文：（1）给课文标上段序；（2）利用工具书并结合课文注解学会生字、理解新词，并写在课本上；（3）画出文中的难句，并通过对学、群学、请教老师和运用参考资料的方法来解决。

    2.填空：文章主要人物是由率领的国探险队，，共人；他们的对手是国的率领的探险队。这次竞争的结果是国的探险队赢了，比对手早到了个月。

    3.查字典看看“伟大”和“悲剧”分别是什么意思？用简洁的语言概括课文的主要内容。（提示：用记叙文的六要素来概括课文主要内容。）

    4.点明文章主旨的是哪个句子或段落？（提示：主旨句往往出现在文章首尾的抒情或议论部分。）

    （二）选做题

    1.斯科特一行做了哪些事让你激动难忘，为什么？（提示：细节描写表现了人物的什么精神品质，用以表现“伟大的悲剧”中的“伟大”？）

    2.斯科特一行在探险中遇到了哪些不幸的遭遇？（用以表现“伟大的悲剧”的“悲”。）

    以上教学设计方案大致体现了异步教学的学习过程，例如，必做题第3题的第一问，查字典看看“伟大”和“悲剧”分别是什么意思？少数学生在查字典时，发现“伟大”有几种解释，分辨不清该用哪种解释合适，于是就由“独学”变成“对学”或“群学”，体现了学生多样化的学习形式。

    “明了学情”则体现在学生自学、对学或群学的过程中，包括老师的个别指导、分类指导和集体指导。如必做题第3题的第二问，要求学生用记叙文的六要素来概括文章内容，但学生普遍不明白怎样把六要素组合起来，老师在“明了”了这一“学情” 和让学生进行“研讨学习”的过程中进行“集体指导”：“什么人”在“什么情况下”或者“什么时候”做了“什么事”“结果怎么样”了。这样一来，学生都能较快地学会并掌握概括文意的方法。

       值得注意的是，老师在指导学生学习时要把握“易讲难引”（容易的知识讲解，难度大的知识引导）的原则，并做到个性问题个别指导、共性问题分类指导、大多数的问题集体指导。

本节课是异步教学法的展示课，因此设计的“必做题”比较浅显，目的是要学生掌握“异步教学”的操作模式；“选做题”是第一课时的延伸，第二课时可以在设计问题时较第一课时提高一个层次。

       一节课的最后5分钟为“强化小结”，简短的5分钟是为了保证前面的大部分时间学生能够充分地进行“六步学习”，老师也可以进行三种形式的指导，让学生真正成为学习的主人。笔者将本节课的“强化小结”分成两个部分：一是检验学生做题的正确率，给重点问题一个参考答案，一般提问“必做题”里的重点问题，如必做题中的第3和第4题。二是设计问题：这节课你有什么收获？(学生可从学到的基础知识、学习课文的方法、思想感悟等方面进行概括。）

       在本次异步教学展示课上，有的学生小结了自己的收获：“我学会了自学和与同学之间的对学、群学的学习方法，这些方法对学习很有效……”

黄凯玲老师在上《伟大的悲剧》一课