教师差别行为与初中生学习倦怠的关系：自尊及归因方式的作用

发布时间：2020-03-20 21:54

【摘要】：近年来,初中生的学习倦怠问题越来越引起人们重视。教师作为学生学业生涯的重要参与个体,其行为不可避免地会对学生产生影响。在学生与教师的交互过程中,对于不同的学生,教师的行为难免会产生一定差异。而教师行为的这种差异一旦被学生消极感知,很有可能会影响学生对教师的态度,甚至影响学生的学习积极性和学习倦怠水平。本研究欲针对这点进行深入探讨,并考察学生自尊及归因方式在其中的作用。本研究主要包含两部分。研究一采用单类内隐联想测验的方法测查了54名初中生对教师差别行为的内隐态度,其中高倦怠和低倦怠的学生各27名。同时,研究一采用2(倦怠程度:高,低)×2(是否班干:是,否)的被试间实验设计,来探究不同被试的内隐态度差异,其中倦怠程度和是否为班干身份为自变量,内隐效应D分数为因变量。结果表明,高低不同倦怠程度的学生对教师差别行为均存在显著的消极内隐态度。在低倦怠的学生中,班干部对教师差别行为的消极内隐态度要明显弱于非班干部;在高倦怠的学生中,两者差异不明显。研究二使用心理测量法,分别采用教师差别行为量表、中学生学习倦怠量表、自尊量表和学业成就归因方式量表对初一到初三共359名初中生进行测查,以探讨教师差别行为与初中生学习倦怠的关系,并考察初中生自尊和归因方式在其中的作用。使用统计软件SPSS 23进行数据分析和处理,通过差异检验、相关分析、中介效应检验及有调节的中介效应检验等步骤最终得到如下结论:1.在个体层面,教师差别行为的机会特权、情感支持均与学生学习倦怠显著负相关;在班级层面,学生学习倦怠与其感知到的机会特权差别、情感支持差别均显著正相关。此外,学生学习倦怠与学生自尊显著负相关,与学生成功努力的归因方式显著负相关,与学生失败能力的归因方式显著正相关。2.教师给予学生的机会特权和情感支持均会影响学生的学习倦怠,自尊在其中起到了部分中介作用。3.在机会特权维度,学生的成功努力归因方式调节了以自尊为中介的中介模型的前半路径,当感受到教师给予的机会特权时,倾向于把成功归因于努力程度的学生自尊程度较高且更稳定,他们相对更不容易产生学习倦怠。4.在情感支持维度,学生的失败能力归因方式调节了以自尊为中介的中介模型的前半路径。当感受到教师给予的情感支持时,倾向于将自己的学业失败归因于个人能力问题的学生自尊程度较低且更不稳定,他们相对更易产生学习倦怠。综合以上研究,本研究发现学生确实对教师差别行为存在消极的内隐态度,教师差别行为一定程度上也会影响学生自尊进而影响学生的学习倦怠。在以后的教学实践中,教师应注意方式方法,努力发挥教师期望的有利因素,避免教师期望的不利因素。同时,学生也应树立积极乐观的学习心态、合理归因、积极沟通,从而更好促进自身学业进步以及身心的健康发展。
【图文】：

模型图,特权,中介效应,维度

别行为通过自尊影响学生学习倦怠的过程中还受到学生失败能力归因方式的调节作用，越倾向于失败能力归因的学生受到的影响越大。2.3 研究假设假设 1：高低不同学习倦怠程度的学生均对教师差别行为存在显著的消极内隐态度。假设 2：学习倦怠程度与是否班干两因素对教师差别行为内隐效应 D 分数的影响中交互作用显著。假设 3：教师差别行为（机会特权和情感支持维度）会影响学生的学习倦怠。假设 4：在教师差别行为（机会特权和情感支持维度）对学生学习倦怠的影响中学生自尊起到了中介作用。假设 5：在机会特权维度，教师差别行为通过自尊影响学生学习倦怠的过程中还受到学生成功努力归因方式的调节作用，越倾向于成功努力归因的学生受到影响越小，如图 2-1 所示。

模型图,中介效应,归因,维度

图 2-2 情感支持维度以失败能力归因作调节的有调节的中介效应模型2.4 研究意义2.4.1 理论意义首先，本研究考察了教师差别行为与学习倦怠的关系，并探讨了自尊、归因方式的间接作用，是对以往教师期望理论研究范围的一个扩充，为教师期望理论更好的应用实践提供了另一个思路。另外，我们可以通过本研究更好的认识学习态度、师生关系对学生学习倦怠产生的影响，同时间接了解人格因素在其中起的重要作用，为更好的促进学生人格及学业发展提供依据。2.4.2 实践意义首先，通过探讨教师差别行为与学生学习倦怠的关系，本研究可以为教师在教学过程中进一步改善教育管理方式，提升教学效果提供更多借鉴思路。此外，本研究也利于帮助教师与学生同步反思，，通过降低教师差别行为对学生产生的消极作用，推动教师与
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G444

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