家园环境下3-6岁幼儿情绪能力的差异及教育对策研究

发布时间：2020-06-09 16:33

【摘要】：3-6岁的幼儿正处于情绪能力发展的关键时期,为了促进幼儿情绪能力更好的发展,研究幼儿情绪能力发展的影响因素显得格外重要。家庭和幼儿园显然是影响3-6岁幼儿发展最重要的两个环境,然而通过研究者在一线幼儿园工作了解到的情况发现幼儿在家庭和幼儿园中的情绪表现却存在着差异,为此本研究进行了初步的探讨。本研究通过问卷调查法和访谈法调查幼儿情绪能力在家庭和幼儿园不同环境下的差异,包括幼儿的情绪觉察与识别能力、情绪理解能力、情绪表达能力和情绪调节能力在家园环境中的差异,及其在年龄、性别和维度间的对比研究,分析可能存在的原因,提出具有可行性的解决问题的途径与方法。研究结果归纳如下:(1)3-6岁幼儿在家庭和幼儿园两种环境下情绪能力的总体水平存在显著性差异,幼儿在家庭环境中的情绪能力显著高于在幼儿园环境中情绪能力。(2)3-6岁幼儿情绪能力的四个维度(情绪觉察与识别能力、情绪理解能力、情绪表达能力和情绪调节能力)在家庭和幼儿园环境中均存在显著的差异,其中情绪的觉察与识别能力情绪的表达能力情绪的理解能力情绪的调节能力。(3)在家园环境中3-6岁幼儿情绪能力总体上不存在显著的性别差异。(4)在家园环境中3-6岁幼儿情绪能力存在年龄差异,且随年龄增长而提高。(5)3-6岁幼儿在家园环境中情绪能力存在差异的主要原因:家庭教育的缺位(家庭环境、家庭教养方式),幼儿园教育的实施(教育活动、同伴关系),家园共育的不足(家长和教师的情绪能力、对幼儿情绪变化的关注度、家园联系)。最后结合3-6岁幼儿在家园环境中情绪能力存在差异的主要原因,从幼儿自身、家庭、幼儿园、家园合作四个方面提出了相对应的教育对策。
【图文】：

模型图,生态系统理论,行为系统,模型

统所指代的是个人同其所处的微系统及其之间的相互联系。例如当一名学生在学校学习期间想要逃学，又担心家长知道了会批评他，于是就打消了念头。这表明，如果微系统之间存在强烈的积极联系，它可以促进个人的发展。相反，如果家长对这个学生在学校的表现不管不问，那么他就会逃课。微系统之间的非正面的联系会对个人造成不利的影响。第三个环境层次是外系统(exosystem)，意为并不直接参与个人成长，但是仍然对其成长有影响的层面，其中包含两个及以上中系统间的相互影响。比如图 1 所呈现出的四个相互对应的外系统，，即所处学校管理层、家庭所在社区、幼儿能够参与并使用的网络形式、父母工作地点。最后一个环境系统则是集以上三个系统中的社会环境、文化与亚文化于一身的宏系统(macrosystem)。依据生态系统理论来说，对于 3-6 岁的幼儿，家庭和幼儿园是影响其发展的两个最重要和最直接的微观系统。因此，有必要探讨幼儿在家庭和幼儿园两个不同的微观系统下情绪能力的差异。
【学位授予单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G441

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