初中生自主学习和学习投入的关系及自主学习干预研究

发布时间：2020-06-12 21:38

【摘要】：自主学习作为高效率学习的前提,受到了研究者们的广泛关注。自主学习包括制定学习目标和学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果六个方面。调查发现大多数初中生对学习过程缺乏有效的自我监控,甚至不会积极主动地去探寻适合自己的学习方法,这种被动地学习势必会影响其对学习的专注程度,导致其学习投入不足。如何提升初中生自主学习能力,增加学习投入对提高初中生学习效率具有重要的作用。因此,本研究着重探讨初中生自主学习和学习投入的关系,并通过干预训练来提高学生的自主学习能力。采用整群抽样的方法,选取514初中生为被试,运用《初中生自主学习问卷》、《学习投入量表》进行调查分析,以探究初中生自主学习和学习投入的关系。在此基础上,基于元认知理论编制自主学习团体辅导干预课程,采用实验组对照组前测后测设计,对实验班实施九周的干预训练。干预结束后通过协方差等方法对实验班对照班的后测成绩、学业成绩、追踪成绩进行统计处理。结果如下:1.自主学习和学习投入的性别差异显著,女生得分显著高于男生。自主学习和学习投入的年级差异显著,初一年级的自主学习显著高于初二和初三年级,初二年级的学习投入显著高于初一和初三年级。但自主学习和学习投入在是否是独生子女上并不存在显著差异。2.初中生自主学习可以解释学习投入38%的变异,对活力、奉献和专注的解释率分别为32%、34%和28%。3.团体干预后实验组自主学习问卷后测、英语成绩、追踪总成绩均显著高于对照组。4.通过团体干预训练,在内容的选择、时间的高效管理、策略的有效运用、过程的实时监控与调节、对学习结果的评价以及对学习环境的控制等自主学习能力的六个方面得到了明显的提升。研究结论如下:初中生自主学习和学习投入之间关系密切,自主学习是影响学习投入的因素之一。团体辅导的干预训练有效的提高了初中生的自主学习能力和学习成绩,为自主学习能力的培养提供了理论依据和实践指导。
【图文】：

内蒙古师范大学硕士学位论文结果，它由自我成分、自我监控和自我评价等过程的发展水平所决定。自我在具体情境中的动态反应——自我系统中的过程，换言之也就是自主学习的基本特征，它具体包括自我意识成分、自定目标成分、自我评价成分等过程。因此，要想真正的提高学生的自主学习水平，首先要通过有效的教学方式与方法，让学生在认识自己的基础上，勇于接受自己的不完美，并努力提升自己的优秀特征，其次要针对学习者具体的自我过程，进行一系列的系统提升训练，才能更好地改善学习者的自主学习水平。

图 1-2 齐默曼自主学习模型1.1.2.3 信息加工学习论温内和巴特勒认为自主学习过程是受复杂而有序的认知系统所主导，它由领域内知识、任务知识、动机性信念、目标设定、学习效能感、元认知监控等元素构成。同时巴特勒认为任务界定、目标设置与计划、策略执行和元认知调节四个阶段，共同构成了一个完整的自主学习过程。如图 1-3。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G442

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本文编号：2710145