关于浠水一中幸福课的研究

发布时间：2020-06-20 15:06

【摘要】：积极心理学的快速兴起,拓展了心理学的研究领域,人们不再单纯关注病态的心理,更加关注人类自身的积极心理素养,帮助人们过上更加幸福的生活。与此相应,学校心理健康教育从应对问题学生和学生问题的问题取向转为更加关注培养学生的积极心理品质,开发学生潜能,使学生学得开心,生活得幸福。目前高中阶段开设幸福课还只是少数学校的尝试,笔者以浠水一中的幸福课为研究对象,运用调查法、访谈法和观察法,研究其实施成效和发现其存在的问题,并提出优化该课程的对策。研究发现:(1)浠水一中幸福课对提升学生的幸福感有切实的帮助,关键原因在于幸福课的教学内容契合学生的心理需求,教学方法体现了心理课的活动性、体验性。(2)浠水一中幸福课存在不足:(1)情意目标达成不高,学生行为转变不是很明显;(2)部分内容笼统缺失,比如,教学内容中学生比较笼统地学习人际关系,没有回归到具体的关系中,如亲子关系、异性关系,目前的幸福教学内容没有包含学生需求很大的学习辅导;(3)学习资源单一贫乏,目前教师只提供了课堂多媒体课件学习,学生课后没有任何复习资料,纸质或者电子学习资源都贫乏;(4)活动展开及体验生成不够,活动量有限,且有时活动时间短;(5)学生的开放性有待增强,部分学生课堂上,不敢发言,或者不敢把自己真正的心声表达出来,部分学生选择当作课堂的旁观者等。笔者根据研究结果,提出了优化幸福课的五点对策:(1)促成情意目标,知情意目标全面发展,实现学生认知、情感、行为的转变;(2)完善教学内容,增加学生所需求的“亲子关系”、“异性关系”以及“学习辅导”等方面的内容;(3)编写校本教材,建设课程网站,幸福课校本教材满足学生课堂学习和课后复习的需求,课程网站设置不同栏目可以拓宽学习幸福课的渠道;(4)注重活动时间和深度,即既要保证活动开展的时间,也要关注每次活动的深度;(5)营造安全的课堂氛围,使学生放开自己的束缚,敢于发言,乐意分享。
【学位授予单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G441
【图文】：

教学内容,学生,课程内容,自我调节

从图 2 可以知道 27.21%的学生认为幸福课的课程内容比较丰的需求，25.53%的学生认为教学内容非常丰富，对目前的教学内从图 3 可以知道 48.93%的学生认为幸福课对自我调节比较有帮助生认为幸福课对自我调节很有帮助，从学生们的选择中，可以看都是认可幸福课的教学内容对自己是有帮助的，促进学生对自我并且能够自我调节，教学内容能够契合学生的需求。另外对学生的访谈，结果具体如下：76%的学生选择了“人际的学生更喜欢“有同理心的你更可爱”，32%的学生更喜欢“我的30%的学生更喜欢“做个乐天派”，21%的学生更喜欢“宽容的力学生选择了“自信的你最美丽”。从学生们的选择可以看出，高系是他们关心的一个重要内容，他们会因为与同学关系不好而心为与家长关系不好而郁郁寡欢，也会因为与老师关系不好而心理学生希望自己是一个乐观且自信的人，笔者也观察到学生学完这

课堂,学生,数据分析,老师

29从图 4 的数据分析，53.19%的学生认为课堂上学生之间、师生之间可以充分交流，38.30%的学生认为课堂上师生之间以及生生之间交流适度。笔者在幸福课课堂教学观察中发现，在幸福课堂上 S 老师允许学生充分发表自己的观点，分享自己的内心体验。同时，S 老师愿意自我暴露，分享自己的个人经历，促进了学生对 S 老师信任，促进了课堂的安全性和开放性，使得学生愿意把自己的经历分享给老师与同学们，学生在幸福课课堂中体验、感悟自己的生活，发现自己的幸福。从图 5 中可以看出 42.55%的学生认为课堂上有较多的自我表现机会，38.3%的学生认为课堂上有很多自我表现的机会。结合笔者对 S 老师的幸福课课堂教

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