应激对中学生注意偏向的影响：心理素质的调节作用

发布时间：2020-07-16 21:19

【摘要】：日常生活中充满着积极或消极的信息。对这些信息的快速加工,可以帮助个体及时对外界情境做出正确反应,提高个体的生存适应能力。面对形形色色的信息,人们会快速地把注意力集中到负性威胁信息上,形成快速且灵敏的注意偏向。近年来的研究表明注意偏向不仅是伴随着某些心理疾病的症状或表现,更是这些心理疾病得以产生和复发的重要原因(Hayes,Hirsch,Mathews,2010)。因此,对注意偏向的影响因素的研究已成为恢复和保护心理健康的着力点之一。通过梳理该领域相关研究发现,应激、心理素质和刺激呈现时间均会对个体的注意偏向产生影响(张娟,2016;Arnsten,2009;Koster,et al.,2005)。在这些影响因素中,作为积极特质的心理素质是个体内源性因素,对维护心理健康起到决定性作用(王鑫强,张大均,2012a),所以探讨心理素质与注意偏向间的关系是深化当前该领域研究的重要课题。但既往有关心理健康与注意偏向关系的研究,大多以消极特质的特殊个体(如焦虑症、抑郁症个体)作为研究对象,并且仅研究应激、刺激呈现时间等因素对注意偏向的影响,鲜有在一项研究中系统考察应激、刺激呈现时间等影响因素,更未有研究考察过普通个体积极特质在应激与注意偏向的关系中所起到的作用及其时程特点。所以,本研究以处于情绪、性格发生剧变时期的中学生作为研究对象,考察应激对中学生注意偏向的影响和心理素质的调节作用以及这一调节作用是否会随着时间的变化而发生变化。本研究包括3个子研究。研究一采用问卷法,考察应激(压力性生活事件)对中学生积极、消极注意偏向的影响及心理素质的调节作用。研究二采取实验法,选取点探测范式,考察实验情境下应激对中学生积极、消极注意偏向的影响及心理素质的调节作用。研究三采取实验法,选取空间线索范式,考察心理素质对应激与中学生注意偏向的影响是否随着时间的变化而变化。根据本研究结果得出了如下结论:(1)心理素质在压力性生活事件与中学生注意偏向的关系中起调节作用。就积极注意偏向而言,随着压力性生活事件的增加,高心理素质中学生积极注意偏向分数变化不显著,低心理素质中学生积极注意偏向分数显著降低。就消极注意偏向而言,随着压力性生活事件的增加,高心理素质中学生消极注意偏向分数增加的速度显著大于低心理素质中学生。(2)心理素质在应激与中学生消极注意偏向的关系中起调节作用,低心理素质中学生在无应激情境下的消极注意偏向分数显著大于应激情境下的分数,高心理素质中学生在有或无应激情境下的注意偏向分数差异不显著。心理素质在应激与中学生积极注意偏向的关系中无调节作用。(3)无应激情境下,低心理素质表现出对积极图片的注意回避,高心理素质表现出对消极图片的注意回避。应激情境下,高低心理素质均表现出对消极图片的注意回避。(4)心理素质在应激与中学生注意偏向的关系中的调节作用随时间的变化而变化。当刺激呈现时间为100ms和500ms时,心理素质在应激与中学生注意偏向的关系中起调节作用;当刺激呈现时间为1250ms时,心理素质在应激与中学生注意偏向的关系中无调节作用。(5)当刺激呈现时间为100ms时,高心理素质中学生在应激情境下表现出对消极信息的注意定向加速。当刺激呈现为500ms时,低心理素质中学生在无应激情境下表现出对消极信息的注意回避。当刺激呈现为1250ms时,低心理素质中学生在应激情境下表现出对消极信息的注意解除困难。
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G444
【图文】：

模型图,心理素质,心理健康,作用机制

个性品质指人对客观事物的对待活动中的个性心理表现具有动力和调节机能，具有心理素质的核心地位适应性个人在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力心理素质结构中最具衍生功能的因素，也是人之品质和个性品质在个体的适应-发展-创造行为中的综合反映2.2.2 心理素质相关理论及其实证研究心理素质作用机制亚模型认为，心理素质不仅可以直接影响个体的心理健康水平，还可以通过调节外在风险因素进而影响个体心理健康水平，外部环境和心理素质呈现此消彼长的趋势（王鑫强，张大均，2012a）。心理素质和心理健康的关系模型理论认为，心理素质与心理健康是“本”与“标”的关系。一方面，心理素质决定着对个体的心理健康水平；另一方面，心理健康会反过来作用于心理素质，个体的心理健康状态可以进一步强化其自身的心理素质水平（王鑫强，张大均，2011；张大均，王鑫强，2012）。王鑫强、王洁和张大均（2016）通过发放问卷深入探讨了心理素质与心理健康二者的关系，结果证明了心理素质与心理健康的关系模型理论。

应激,心理素质,中学生

图 2 应激下中学生心理素质与注意偏向研究路径图究假设据文献综述及本研究的研究目的和内容，特提出以下假设：1) 心理素质在压力性生活事件与中学生注意偏向的关系中起调节作用。2) 心理素质在应激与中学生注意偏向的关系中起调节作用。3) 随着时间的变化，心理素质对应激与中学生注意偏向关系的调节作用发生变化。型建构为了从理论上进一步理清本研究各变量之间的内在关系，整合研究过程，架构，特尝试构“应激-心理素质-注意偏向关系模型”。型建构的理论依据易感性-应激模型

心理素质,应激,关系模型

宦畚?2图 2 应激下中学生心理素质与注意偏向研究路径图3 研究假设根据文献综述及本研究的研究目的和内容，特提出以下假设：(1) 心理素质在压力性生活事件与中学生注意偏向的关系中起调节作用。(2) 心理素质在应激与中学生注意偏向的关系中起调节作用。(3) 随着时间的变化，心理素质对应激与中学生注意偏向关系的调节作用也会发生变化。4 模型建构为了从理论上进一步理清本研究各变量之间的内在关系，整合研究过程，明晰研究架构，特尝试构“应激-心理素质-注意偏向关系模型”。4.1 模型建构的理论依据4.1.1 易感性-应激模型“易感性-应激模型”（vulnerability-stress model）也称为认为“素质-易感性模型”。该模型认为个体产生心理疾病的原因是自身的素质性因素与环境应激之间形成了相互作用（凌宇，2009）。注意偏向被认为是导致抑郁症等心理疾病的重要原因（Waters & Valvoi, 2009），也会受到环境与自身素质的影响。从上述模型中可以看出，注意偏向也会受到应激、心理素质的影响。4.1.2 心理素质作用机制模型和压力缓冲模型心理素质的作用机制模型理论认为，心理素质不仅可以直接影响个体的心理健康水平，还可以通过调节外在风险因素影响个体心理健康水平（王鑫强，张大均，2012a）。面对压力情境，个体的心理素质水平越高，其情绪弹性更强，当处于负性情绪中时，高心理素质的个体能够更快调整自己的情绪，恢复到正常情绪状态（张娟，梁英豪，苏志强等，2015）。因此

【相似文献】