执行功能对数困与非数困儿童应用题解题过程表现的影响
发布时间：2020-07-24 05:14
【摘要】：数学课程是小学阶段儿童学习的重点和难点,数学能力的发展对儿童之后获得高质量的学习和生活起到至关重要的作用。数学应用题作为一种把抽象数学知识与实际生活情境结合起来的题目类型,其解题过程的复杂性和多阶段性使儿童在解决这类题目时遇到很多障碍,对有数学学习困难儿童来说更是如此。数困儿童在应用题解题过程中经常会出现问题理解失败、无法制定完整解题计划、计算困难、反思无能等不良表现。为了对数困儿童进行更有效的教学干预,探究引起这些不良表现因素受到越来越多心理学家和教育学家的关注。执行功能作为一种高级认知能力与儿童数学学习表现有密切联系,并且随着执行功能可分离性研究的发展,越来越多的研究者试图描绘出执行功能每个子维度分别对儿童数学学习和数学问题解决表现有怎样独特的影响,但目前并没有一致的研究结论。因此,本研究以小学四年级数困与非数困儿童为研究对象来探讨执行功能的刷新、抑制和转换三个维度与应用题解题各阶段表现分别有怎样的对应关系,共进行了三个研究。在研究一中,利用色词Stroop任务、Flanker任务、1-back任务和More-odd shifting任务实验范式分别对小学四年级不同数学学习水平儿童执行功能的抑制、刷新和转换维度进行测量,进而比较数困与非数困儿童在执行功能三个维度上的表现是否均有差异;研究二利用自编应用题试卷测量不同数学学习水平儿童应用题解题各阶段表现,分析数困与非数困儿童解应用题各阶段表现特征,比较二者的差异;研究三在研究一和二的基础上,利用回归分析探索在不同的应用题解题阶段,执行功能三个维度中的哪一维度对儿童的表现影响更大,并分析这种影响模式在数困与非数困儿童中是否有区别。研究结果表明,不同数学学习水平儿童的执行功能表现存在显著差异:在执行功能的抑制和转换维度上,数困组儿童(混合组和单纯组)的表现显著差于数优组儿童;在刷新维度上,单纯组儿童的表现要显著差于数优组儿童;中等组儿童执行功能的表现虽然差于数优组,优于数困组儿童,但这种差别并没有达到显著水平。数困儿童在解应用题的情景理解、解题计划、问题分类、自我评价和解题成绩各过程的表现都明显差于非数困儿童,并且各阶段表现受转换维度的影响最大。对非数困儿童来说,虽然刷新、抑制及转换维度对其应用题解题阶段有影响,但程度并不深。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G623.5;G441
【图文】：
逦Ｊ邋Ｖ邋—邋Ｊ、—．」逡逑图１－１邋Ｍａｙｅｒ应用题解题四阶段模型逡逑随着对儿童应用题解题过程研宄的逐步深入，越来越多研宄者开始关注影响逡逑个体应用题解题过程表现的内在机制，其中影响比较广泛的是Ｌｕｃａｎｇｅｌｉ等人１９９８逡逑．年提出的一个综合模型：Ｌｕｃａｎｇｅｌｉ等人通过文献综述，抽取了情景理解、问题表逡逑征、解题计划、问题分类、对解题结果的估计、自我评价（对解题计划的自我评逡逑价、对计算结果的自我评价）共七种在以往关于应用题解题的研宄中备受关注的逡逑解题表现评估指标（Ｌｕｃａｎｇｅｌｉ，邋Ｔｒｅｓｓｏｌｄｉ，邋＆邋Ｃｅｎｄｒｏｎ，邋１９９８），利用多兀回归和路径分逡逑析发现情景理解、问题表征、问题分类、解题计划和自我评价对被试的解题表现逡逑有影响。逡逑综合考虑上述各模型的优缺点，同时兼顾本研宄中被试实际所接受的教育情逡逑况，决定采用如图１－２所示的应用题解题过程五阶段模型，各阶段分别是（１）情逡逑境理解和转译阶段，即阅读题目，理解题干含义并识别和选择正确的解题条件；逡逑（２）整合和问题表征阶段
逡逑综合考虑上述各模型的优缺点，同时兼顾本研宄中被试实际所接受的教育情逡逑况，决定采用如图１－２所示的应用题解题过程五阶段模型，各阶段分别是（１）情逡逑境理解和转译阶段，即阅读题目，理解题干含义并识别和选择正确的解题条件；逡逑（２）整合和问题表征阶段，即可以把文字转化为某种数学表征，识别出问题的深逡逑层结构，该阶段的成功完成意味着解题者可以对同种类型的题目进行归类；（３）逡逑制定计划，即可以利用有先后顺序的数学公式把问题表示出来；（４）执行计划，逡逑正确地完成每步算式的运算；（５）检查反思，即通过对已列的算式与题目要求的逡逑对照，完成对整个解题过程的思路和运算结果的评价及对错判断。逡逑娭欴Z蛞脲握虾臀侍獗碚麇危佣ㄣ拗葱秀藜觳榉此煎义希椋椋螅澹椋椋螅蒎濉澹婀唬蛣钍市绣危憾▼X乻逦Ｉｍｍ邋一逡逑}櫮ピ紏卞危妫澹珏味约扑憬峁淖晕义义系那宰訐件逦的＇＿§构逦ｓ逦评扮逡逑图１－２应用题解题五阶段模型逡逑４逡逑
性（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋Ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ）以及目标设定（Ｇｏａｌ邋Ｓｅｔｔｉｎｇ），并且每个子维度分别与特逡逑定的额叶区域对应（Ｓｔｕｓｓ邋＆邋Ａｌｅｘａｎｄｅｒ，２０００），具体概念模型及其所对应负责的个体逡逑行为见图１－３。逡逑认知灵活性逦设立目标逡逑分散注意逦首创精神（ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ）逡逑工作记钇逦■＂＊逦＾i昴钔评礤义细拍钋ㄒ棋巫黾苹义侠梅蠢″巫橹呗藻义希慑澹苠澹″义希兀哄危殄义希郏撸撸撸撸撸咤义峡刂谱⒁饬﹀涡畔⒘诠ゅ义涎≡褡ⅲ礤义献晕夜芾礤我唬危苛鞒┒儒义献晕也忮义弦种瓶刂棋五五义贤迹保冲澹粒欤澹幔睿洌澹蚝停樱簦酰螅蟮闹葱泄δ芸煞掷胄愿拍钅Ｐ湾义希玻埃埃澳辏停椋幔耄宓热艘源笱皇裕状瓮ü北淞糠治龅姆椒ㄌ剿鞒鲋葱绣义瞎δ艽嬖谌隹煞掷氩⑶蚁喽远懒⒌淖游龋直鹗怯胍种朴攀品从τ泄氐囊种棋义希ǎ桑睿瑁椋猓椋簦椋铮睿┪取⒃诓煌睦砟Ｊ街浣凶坏淖唬ǎ樱瑁椋妫簦椋睿纾┪纫约案涸疱义闲畔⒏潞图嗫氐乃⑿拢ǎ眨穑洌幔簦椋睿纾┪龋ǎ停椋幔耄邋澹澹翦澹幔欤玻埃埃埃＃玻埃埃材辏茫铮欤欤澹簦簦搴湾义希蹋椋睿洌澹钔ü怨赜谥醒胫葱邢低车墓δ苄陨窬上竦奈南捉凶凼觯莶煌闹村义希稿义
本文编号：2768372
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G623.5;G441
【图文】：
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逡逑综合考虑上述各模型的优缺点，同时兼顾本研宄中被试实际所接受的教育情逡逑况，决定采用如图１－２所示的应用题解题过程五阶段模型，各阶段分别是（１）情逡逑境理解和转译阶段，即阅读题目，理解题干含义并识别和选择正确的解题条件；逡逑（２）整合和问题表征阶段，即可以把文字转化为某种数学表征，识别出问题的深逡逑层结构，该阶段的成功完成意味着解题者可以对同种类型的题目进行归类；（３）逡逑制定计划，即可以利用有先后顺序的数学公式把问题表示出来；（４）执行计划，逡逑正确地完成每步算式的运算；（５）检查反思，即通过对已列的算式与题目要求的逡逑对照，完成对整个解题过程的思路和运算结果的评价及对错判断。逡逑娭欴Z蛞脲握虾臀侍獗碚麇危佣ㄣ拗葱秀藜觳榉此煎义希椋椋螅澹椋椋螅蒎濉澹婀唬蛣钍市绣危憾▼X乻逦Ｉｍｍ邋一逡逑}櫮ピ紏卞危妫澹珏味约扑憬峁淖晕义义系那宰訐件逦的＇＿§构逦ｓ逦评扮逡逑图１－２应用题解题五阶段模型逡逑４逡逑
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本文编号：2768372
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