派别主义教师文化研究

发布时间：2017-03-31 02:03

  本文关键词：派别主义教师文化研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 文化是历史的产物,教师文化是随着文化在人类历史进程中的发生、发展和成熟而逐渐形成的。教师文化是一种特殊性质的文化,它由教师群体所创造,同时又创造着教师群体本身。教师文化是学校文化生态环境的重要组成部分,是学校的主流文化,在学校文化生态中处于强势地位。教师文化对学生的影响是全过程和全方位的,教师文化对师生关系有着直接的影响,并通过师生关系影响到教育教学质量。因此,研究教师文化是促进教师发展和教育革新的重要前提。 在中西文化发展的历史长河中,中西方教师文化在其不同文化传统熏染之下表现出了不同的文化特征和历史轨迹。 根据日本学者佐藤学的研究,西方教师文化研究大致分为三个时期。其中最为经典的代表是加拿大著名教育学家哈格里夫斯(Hargreaves)。哈格里夫斯将教师文化分为四种类型:个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化和人为合作文化。这四种类型的教师文化在不同时期和范围内互相联系、互相影响,同时具备各自的特性,它们之间只有发展程度高低之分,而无所谓优劣之分。 我国学者对教师文化的研究大致分为两个阶段。通过对近几年来教师文化研究的查阅和分析不难发现,学术界在教师文化概念界定、教师文化建设的基本途径、新课程改革中如何构建教师文化这三个方面已经取得了丰硕的成果,但现阶段教师文化的研究多关注于个人主义文化和合作文化的研究,对派别主义教师文化的研究存在不足。 基于以上原因,本文着重分析派别主义教师文化,通过对这种文化类型的反思,为我国教育改革提供一定的借鉴依据。本文首先对教师文化、教师派别以及派别主义教师文化做了概念上的界定,在此基础上,参照中西方研究深入剖析了派别主义教师文化的特征,归纳了派别主义教师文化的具体表现形式;从个人层面、组织层面(微观制度层面)以及社会层面(宏观制度层面)三个维度详实探讨了派别主义教师文化的形成原因;以辩证的观点全面分析了派别主义教师文化存在的合理性与弊端;在对合理性和弊端全面分析的基础上主要针对派别主义教师文化的弊端提出了矫正原则与策略;在对全文整体把握的高度上,本文认为应当采用审慎的变革态度和方式对派别主义教师文化进行恰当取舍,对于实质上是团体个人主义的派别主义文化,其解决的根本途径是走向合作。因此,本文最后提出了建构合作的教师文化的途径。
【关键词】：教师文化 派别主义 人为合作 自然协作
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 一、问题的提出10-22
• (一) 背景与意义10-13
• (二) 文献综述13-19
• (三) 相关概念界定19-22
• 二、派别主义教师文化的特征22-24
• (一) 教师派别的自发性22
• (二) 教师派别之间的低渗透性22-23
• (三) 教师派别的高持久性23
• (四) 教师派别中个人认同感强23
• (五) 教师派别的功利性23
• (六) 教师派别内信息传递迅速23-24
• (七) 教师派别内核心人物作用突出24
• 三、派别主义教师文化的表现形式24-29
• (一) 学校中存在不同类型的教师派别24-27
• (二) 教师派别内部和派别之间既合作又冲突27-28
• (三) 派别主义教师文化因学校类型不同而异28-29
• 四、派别主义教师文化的成因29-33
• (一) 个人层面29-31
• (二) 组织层面31-33
• (三) 社会层面33
• 五、派别主义教师文化存在的合理性与其弊端33-38
• (一) 派别主义教师文化存在的合理性33-36
• (二) 派别主义教师文化的弊端36-38
• 六、派别主义教师文化的应对原则与策略38-41
• (一) 派别主义教师文化的应对原则38-40
• (二) 派别主义教师文化的应对策略40-41
• 七、构建合作的教师文化41-48
• (一) 合作的意义41-43
• (二) 构建合作的教师文化的途径43-46
• 1、正确认识合作43
• 2、提升教师协作精神43-44
• 3、赋予教师更多的专业自主权44
• 4、营造开放的学校环境氛围44-45
• 5、实施师徒教师教育模式45
• 6、实施发展性教师评价45-46
• 7、构建良性竞争氛围46
• (三) 由人为合作走向自然协作46-48
• 注释48-50
• 参考文献50-53
• 致谢53-54
• 攻读学位期间发表的学术论文目录54

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 王瑛;高校外语教师专业领导力研究[D];华东师范大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 吴巧玲;一所合并中学学校文化冲突的个案研究[D];江西师范大学;2010年

2 张昭;教师专业共同体的构建[D];华东师范大学;2010年

3 杨昌富;民族地区中小学教师文化的研究[D];广西师范大学;2012年

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本文编号：278606