基于怀特海摄入理论的课堂教学研究

发布时间：2017-03-31 05:16

  本文关键词：基于怀特海摄入理论的课堂教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 以著名哲学家怀特海的思想为主要代表的过程哲学,正在当代蓬勃发展,其影响涉及到了哲学、宗教、科学、教育等众多领域,越来越受到世人的瞩目。作为怀特海过程哲学核心范畴的摄入理论是以动态的、联系的和立体的视角,以主客内在统一的方式来观看、理解和解释世界及其本质的。摄入理论认为,主体和客体、认知者和认知对象是互动生成、内在统一的。 本研究以怀特海摄入理论为基石,阐释了摄入理论对教育特别是教学活动的启示,揭示了基于摄入理论的教育哲学观和教学过程观。本文从新的视角审视了课堂教学的本质——理解和创生过程,进而建构了“过程教学”的理念,提出旨在促进学生全面、自由、创造性发展的教学原则和实践策略,通过案例说明了“过程教学”实践如何对学生作为“超体”的肯定、如何关注“共情”、如何把握教学的节奏、如何培养直觉思维、如何强调审美和如何尊重差异,以期为教学改革和教学实践提供富有建设性的意见以及可资借鉴的理论指导。
【关键词】：怀特海 摄入理论 课堂教学 过程
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文提要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-11
• （一） 问题的提出7-8
• （二） 研究现状8-10
• （三） 研究方法10-11
• 一、怀特海的主要哲学思想11-17
• （一） 怀特海哲学思想的渊源11-12
• （二） 怀特海的主要哲学思想及其演化发展12-15
• （三） 怀特海的摄入理论15-17
• 二、怀特海摄入理论背景下的教育哲学17-28
• （一） 摄入理论背景下的教育哲学17-24
• 1、教育价值观17
• 2、学习机理、知识观、学习观17-20
• 3、教育节奏、教学、教师观20-22
• 4、选择性教育、学生观22-24
• （二） 摄入理论背景下的基本教育理念24-28
• 1、超越僵化，力求创新24-25
• 2、克服对立，实现平衡25-26
• 3、关注过程，体现节奏26-27
• 4、把握艺术，灵活教学27-28
• 三、基于摄入理论的课堂教学本质：理解和创生过程28-39
• （一） “过程教学”的基本取向28-34
• 1、教学主题：五彩缤纷的生活28-29
• 2、教学目的：智慧超越知识29-30
• 3、教学过程：生命体验30-32
• 4、教学方式：充满想象的探索32-33
• 5、教学内容：回归直接经验33-34
• （二）过程教学的特征34-39
• 1、生成性34-35
• 2、情境性35-36
• 3、创生性36-37
• 4、规律性37-38
• 5、享受性38-39
• 四、“过程教学”的实践策略39-56
• （一） 对学生作为“超体”的肯定39-41
• （二）关注共情41-44
• （三） 把握教学的节奏44-48
• （四） 培养直觉思维48-50
• （五） 强调审美50-53
• （六） 尊重差异53-56
• 五、对“过程教学”的反思56-59
• （一） 合理性56-57
• （二） 困难与局限57-59
• 结论59-60
• 参考文献60-63
• 攻读学位期间公开发表的论文63-64
• 后记64-65
• 详细摘要65

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