乡村教师责任泛化问题研究

发布时间：2020-08-18 09:27

【摘要】：教师责任指教师这一专业人员分内应做的事情及因未做好这些事情所要承担的否定性后果,是尽责与负责的统一,其内容包括法律责任、伦理责任及专业责任。与教师义务相对应,教师责任应有其合理边界,即主体边界上,教师责任仅适用于教师角色;内容边界内上,教师责任仅限于教师职业岗位;时空边界上,教师责任有特定的时空边界;权责边界上,教师责任有赖于权责统一。但在现实中,乡村教师在承担教育教学责任的同时,还需“被动地”去承担各类无边界的责任,责任泛化已成事实。具体表现为:角色分散使得责任主体边界泛化、内容繁杂使得责任内容边界扩大、时空无限使得责任时空边界模糊、权责失衡使得责任权责边界迁移。究其缘由,主要为教师职业本身的特殊性及乡村教师所处的制度环境与非制度环境三个因素。制度环境方面,模糊的教师责任边界催生乡村教师责任泛化的产生,教育实践中形式主义的考核制度加剧了乡村教师责任的扩张,惯常的等级化管理模式助长了乡村教师责任的延伸,乡村学校中实际的编制不足进一步推动乡村教师责任泛化;非制度环境方面,家长教育意识的缺失与观念的错位推卸了家庭教育责任,导致家庭教育责任自然而然落到了乡村教师身上;教师职业属性方面,其本身的“圣人人格”形象与“公共性”性质加大了社会对教师责任的期待。这样泛化了的乡村教师责任现状显然不利于教育的发展,乡村教师责任急需得以规避于教师责任边界范围之内。对乡村教师责任泛化施以规避,需要基于责任伦理的指导,给予教师合理的职业期望,还乡村教师“常人”人格;给予教师生命关怀,允许乡村教师向“神圣期待”说不;完善乡村教师责任政策法规和教师责任制度体系来规范乡村教师责任边界,允许乡村教师向“职责外任务”说不。
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G525.1
【图文】：

27图 1-2 教学环节及其责任要求图最后，教师作为一名专业人员，应将其专业素质付诸于实践中，不能因自己的个人原因而在实践教学中出现不适宜的态度与行为，这也是教师必须要承担的专业责任。在教学过程中，教师在职业理解与认识、对学生的态度和行为、对教育的态度和行为以及对自己个人的修养和行为等方面均要施以专业的素养与理念。理解自己所从事的教育工作的重要意义，具有职业精神和理想。对待学生尊重学生的独立人格平等对待学生，富有耐心和细心，善于自我调节，保持平和心态，尊重学生的个体差异，促进学生的自主发展。2.提高自身专业化水平教师专业责任还要求教师要不断提高自身的专业化水平，在已有的教育教学

诸多责任并不是教师角色所赋予乡村教师的责任。若把这些责任角色所赋予的乡村教师责任内涵当中，则易致使教师责任的含义师角色所对应的内容及其本身的意义将湮没在教师角色所代表的庞大疆域中。依据责任原理，虽然作为个体的教师确实需要以责任担人类责任、公民责任、家庭责任或自我发展责任等不同类型的师角赋予的教师责任，才是乡村教师在职业生活及专业生活中所需。也就是说，乡村教师责任的主体是有着教师身份的人员，而不是，也不是某某未成年人的监护人，更不是人们期待中的“全能型无上的圣人”，乡村教师责任仅适用于教师角色。到角色，势必是个体在特定社会关系中的身份，在“宏观大社会，教师这一角色的出现无法脱离与其相匹配的“微观小社会”。教观小社会”是一个相对独立的教育场域（见下图，图 1-3，教师角教师角色作为责任主体所要履行或是承担的责任都应发生于教育

图 2-2 乡村教师任职与课时承担情况条形图事实上，从调查数据分析来看，如下图所示，无论是否承担学校行政职务，对于乡村学校教师来说，都需要在承担教师角色的同时扮演“校内校外管理者的下属”的角色，在承担教学工作的也必须要听从安排完成来自校外、校内的行政性工。并且这些工作的完成要求及时，使得教师必须要像行政管理人员的“下属”一般听命行事。

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本文编号：2796042