教育戏剧实践中的教师学习个案研究

发布时间：2020-10-17 17:27

　　 在新时代发展的背景之下,《全面深化教师队伍建设改革意见》明确提出当代教师应当是具备综合素质全面发展的有创新意识与能力的教师。在多种素养当中,教师对艺术素养的发展总是避而远之,将其归类到课外活动当中。但是近年来教育戏剧在教育界的蓬勃发展,教师们也逐渐认识到教育戏剧的教育功能与魅力所在。尽管教育戏剧进入中国已有几十载,但是对于教育戏剧的研究还主要停留在承认教育戏剧对学生所起到的教育价值层面,少有研究关注到教育戏剧与教师学习的具体关系层面。教育戏剧在中国尚未进入到国家课程体系当中,教师学习教育戏剧的渠道主要来自于校外的教育戏剧机构,本研究以上海市MT教育戏剧训练营为个案,通过参与式观察的方式考察教师学习教育戏剧的全过程,研究问题聚焦于:其一,教师在教育戏剧场域中能够学到什么,其二,教师是如何学习教育戏剧的,其三,教育戏剧之于教师发展的独特价值在哪里,其四,基于上述内容提炼出基于教育戏剧的教师学习过程机制。为了回应上述问题,研究者以学习者的身份进入到MT教育戏剧训练营中,实地切身体验了教育戏剧活动的开展以及教师教研学习全程,从2018年3月到2018年7月,历时4个月的田野考察,期中对6位教师进行了多次访谈并且收集了与研究有关的相关材料。本研究发现,教师学习教育戏剧是一个阶段化的过程,在不同阶段教师所需掌握的学习内容呈现进阶式特点,教师的学习内容由浅到深,分别为戏剧游戏、戏剧教学范式、编写戏剧教案、教师语言以及控班能力的提升。根据学习内容的特点,教师的学习方式分为浸入式体验的教师工作坊与集体磨课教研、同伴合作学习。在经过不同阶段的学习之后,教师在教学能力、个人认知与教师发展等方面都有了不同程度的提升。从学习者的学习经验出发,结合体验学习理论与情景学习理论,本研究构建了教育戏剧视域下的教师学习过程机制,该机制具有基于教师学习实践共同体的螺旋上升式特点,学习者随着学习过程的不断深入,学习的内容与方式从旁观式的体验参与戏剧游戏、到实际教学中参与情境建构、教师入戏,再到与同侪伙伴相互交流合作,向有经验的教师学习,在学习实践共同体中共同磨课教研,在真实的课堂中亲历师生互动,教师在这些丰富的情境体验中习得了缄默性的知识,有针对性的阶段学习给教师提供学习的“最近发展区”,让教师能够逐层逐级地实现有针对性的提高,令教师在体验之后反思自身,丰富对自身的认知,拓展教师的儿童观,教师既在实践中获得了知识技能,又不断塑造着自己的价值观,师生在教育戏剧的过程体验中共生共长,教师在体验学习中由边缘性的新手教师逐渐走向核心教师,实现教师的专业发展。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G451
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    一、研究缘由及问题
        (一)研究缘由
        (二)研究问题
    二、研究背景及意义
        (一)终身教育思潮的推动
        (二)学习型社会对复合式人才的诉求
        (三)新时代亟待教师综合素养的发展
        (四)教育戏剧在教学中的广泛运用
    三、概念界定
        (一)教育戏剧
        (二)教师学习
        (三)学习经验
    四、文献综述
        (一)国内教师学习研究的计量分析
        (二)国内教师学习研究的取向
        (三)教师学习的国外相关研究
        (四)教育戏剧中关于教师学习的国内外相关研究
        (五)研究述评
第二章 研究设计
    一、研究对象
    二、研究方法及过程
        (一)文献法
        (二)参与式观察
        (三)访谈法
        (四)视频分析法
    三、论文框架
第三章 教育戏剧实践中的教师学习内容
    一、学习戏剧元素及范式
        (一)戏剧游戏的运用
        (二)教育戏剧范式的掌握
        (三)小结
    二、学习课堂教学与管理
        (一)学习夸张有感染力的教师语言
        (二)学习编写教育戏剧教案
        (三)学习课堂组织教学
        (四)小结
第四章 教育戏剧实践中的教师学习方式
    一、浸入式体验的教师集体研修
        (一)主题式戏剧工作坊
        (二)集体磨课教研
    二、主教与助教的的合作学习
        (一)课前主教与主教配合磨课
        (二)课中助教协助主教入戏
第五章 教育戏剧实践中的教师学习收获
    一、在角色转换中丰富教师认知
        (一)拓展教师的自我认知
        (二)理解儿童的内心世界
    二、在有效互动中实现师生共长
        (一)提供开放自由的表达空间
        (二)形成融洽的师生关系
        (三)锻炼教师的课堂组织管理能力
    三、在学习共同体中合作共进
        (一)现场学习促进戏剧实作
        (二)集体研修帮助教师成长
        (三)阶段考核推动学习成效
第六章 研究结论
    一、教育戏剧实践中的教师学习呈现进阶式特点
    二、教育戏剧实践中的教师学习过程机制建构
        (一)理论框架
        (二)建构教育戏剧视域下的教师学习过程机制
    三、教育戏剧实践中教师学习的特殊价值
        (一)缄默性的知识在情境体验中传递
        (二)针对性的阶段学习促进教师发展
研究反思与展望
参考文献
后记

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本文编号：2845098