创新工程实践课程MOOC分层次教学模式实践

发布时间：2020-12-16 02:56

　　结合创新工程实践课程的教学实践,更新教学理念,改革教学模式,充分运用现代信息技术,提出基于MOOC的分层次实践教学模式。根据学生认知规律,设计出"引导—实践—提升—展示"分层次递进式的创新实践课程教学方式,循序渐进实现学生的知识传授与知识内化,提升学生的培养质量,为北京科技大学创新创业人才的培养提供有力的支撑。 

【文章来源】：实验室研究与探索. 2019年05期 北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

图1分层次创新实践教学模式

风暴的效用在于:较之个体之和，群体参与能够达到更高的创造性协同水平。对于课堂上从不同专业不同年级构成的学生来说，头脑风暴的这一环节引发了课堂的一个爆点。消除了学生之间的陌生感，每个人都能够提出一个或多个自己的创意，大家再畅所欲言进行讨论，自由的课堂气氛提高了学生的积极性，引发了学生的创意源泉。通过民主集中的法则，经过一次次的分析对比最后确定本小组所要实现的创新作品的目标。如此，通过“发掘需求—寻找创意—快速建模—实施创新”的创新4步法工具，如图2所示，激发学生创新热情，在潜移默化中引导学生学会使用创新思维工具，高效地实现团队目标的制定，为后续创新想法的落地实施奠定坚实的基础。图2创新4步法工具3．2创新实践能力(1)创新与电子制作。参与课堂学习的学生，专业不同年级不同，对创新中所需技术的掌握程度也参差不齐。如何在这样的一个情况下进行技术类课程的授课能收到良好的效果，对授课教师是一个挑战。技术类的课程必须让学生亲自动手参与到其中才会达到激发学生的自主学习性。因此负责电子技术的教师要做好详细周密的课前准备。对于电子类的课程，先通过生活中身边用到的各种电子用品，引发学生对于电子技术在现代社会生产中起到的不可或缺的作用。然后通过5组单片机的简单实验，使各种不同专业的学生都能直接触摸到电路，了解电路的基本常识，提升在创新项目中引入电路模块的勇气，消除学生回避涉及012

【参考文献】：
期刊论文
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[5]双创背景下高校教育教学改革探索研究[J]. 任之光,梅红.  中国高教研究. 2017(01)
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[8]翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究——基于学习活动设计视角[J]. 赵呈领,徐晶晶.  中国电化教育. 2015(06)
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本文编号：2919397