大规模协作支持的在线学习集体智慧生成路径研究
发布时间：2020-12-17 14:10
在线学习环境中,大规模群体通过深度交互,充分交织个体智慧,能生成具有重要价值的集体智慧。然而,在大规模协作实际运行中,群体协作和群体知识建构效果不佳,导致个体智慧孤立,集体智慧形成的基础薄弱。构建在线学习集体智慧生成路径(OCIG):以个体智慧为起点,在媒介供给、组织策略和社交互动的支持下,能实现个体参与群体协作,最终生成集体智慧。并依此设计大规模协作方案,进行实践与分析,结果表明:适切的媒介功能,为集体智慧生成提供技术保障;多样的组织结构,转变集体智慧生成方向;提供逐级的互动支架,能够提升集体智慧层次。
【文章来源】：成人教育. 2019年09期 北大核心
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
大规模协作支持的在线学习集体智慧生成路径图
融为一体，支持学习者无缝学习，更加方便快捷地记录个体智慧。(2)视频学习与论坛讨论一体化。学习者无需转战多个平台，相比往期在江苏教师教育网观看学习视频后，前往百度贴吧进行讨论，现有的网络平台更加具有统整性，支持个体智慧的持续性传播。(3)论坛精华帖置顶功能。方便标记优质讨论帖，排序置顶，醒目提示，吸引更多学习者参与高质量的学习与讨论，凝聚高水平的集体智慧。(4)添加标签功能。学习者进行讨论帖主题归类，细化讨论内容，促进不同类别话题之间的横向比较和同类话题的纵向提升，使得发散的个体智慧得以收敛。(5)投票功能。江苏教师教育网在功能上，不仅支持文本、图片、视频、超链接、附件等形式的内容上传，还提供投票功能，触发更多学习者查看发帖，提升学习者的积极性，推动集体智慧的创新性发展。2.媒介使用感受分析本研究借助黄国帧教授设计的学习系统满意度量表，［29］调查学习者对在线学习选择“江苏教师教育网”的满意度。问卷由7道量表题目组成，从非常不同意(1分)到非常同意(5分)依次递加，核算每个学习者的平均分值，并将其结果以图的形式呈现出来，见下图4。平台使用满意度各个题项均值都在4分以上，Q1得分最高，学习者强烈认为目前使用媒介平台较以往而言，更为方便。从Q4中可以看出，平台得到了学习者的一致认可。7个题中，相对分数较低的是Q3，表明了“江苏教师教育网”在引导学习者转变思维方式，重塑认知结构方面，功能性还不够突出，在以后媒介的选择或是媒介设计时，不仅要注重媒介的载体功能，还要关注媒介作为认知工具起到优化学习者认知、调整
融为一体，支持学习者无缝学习，更加方便快捷地记录个体智慧。(2)视频学习与论坛讨论一体化。学习者无需转战多个平台，相比往期在江苏教师教育网观看学习视频后，前往百度贴吧进行讨论，现有的网络平台更加具有统整性，支持个体智慧的持续性传播。(3)论坛精华帖置顶功能。方便标记优质讨论帖，排序置顶，醒目提示，吸引更多学习者参与高质量的学习与讨论，凝聚高水平的集体智慧。(4)添加标签功能。学习者进行讨论帖主题归类，细化讨论内容，促进不同类别话题之间的横向比较和同类话题的纵向提升，使得发散的个体智慧得以收敛。(5)投票功能。江苏教师教育网在功能上，不仅支持文本、图片、视频、超链接、附件等形式的内容上传，还提供投票功能，触发更多学习者查看发帖，提升学习者的积极性，推动集体智慧的创新性发展。2.媒介使用感受分析本研究借助黄国帧教授设计的学习系统满意度量表，［29］调查学习者对在线学习选择“江苏教师教育网”的满意度。问卷由7道量表题目组成，从非常不同意(1分)到非常同意(5分)依次递加，核算每个学习者的平均分值，并将其结果以图的形式呈现出来，见下图4。平台使用满意度各个题项均值都在4分以上，Q1得分最高，学习者强烈认为目前使用媒介平台较以往而言，更为方便。从Q4中可以看出，平台得到了学习者的一致认可。7个题中，相对分数较低的是Q3，表明了“江苏教师教育网”在引导学习者转变思维方式，重塑认知结构方面，功能性还不够突出，在以后媒介的选择或是媒介设计时，不仅要注重媒介的载体功能，还要关注媒介作为认知工具起到优化学习者认知、调整
【参考文献】：
期刊论文
[1]问题支架促进在线知识交互的途径假设与验证[J]. 郝祥军,王帆,汪云华. 中国远程教育. 2019(03)
[2]社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J]. 李海峰,王炜. 中国电化教育. 2018(06)
[3]整合会话分析与文本挖掘技术来评价协作学习——访谈卡耐基梅隆大学著名教授卡洛琳·佩恩斯坦·罗泽[J]. 王阿习,王旭. 现代远程教育研究. 2017(06)
[4]基于“互联网+”的碎片化学习策略研究——从“碎片”到“整体”的嬗变[J]. 黄建锋. 电化教育研究. 2017(08)
[5]网络学习空间中学习者学习投入的研究——网络学习行为的大数据分析[J]. 张思,刘清堂,雷诗捷,王亚如. 中国电化教育. 2017(04)
[6]集体智慧视野下的非正式学习及其环境模型构建[J]. 张剑平,胡玥,夏文菁. 远程教育杂志. 2016(06)
[7]基于社会性知识网络的学习模型构建[J]. 段金菊,余胜泉. 现代远程教育研究. 2016(04)
[8]在线教与学集体智慧的有效利用:学习分析的视角与架构[J]. 郁晓华,江绍祥. 开放教育研究. 2016(03)
[9]远程教育中“教学交互”本质及相关概念再辨析[J]. 王志军. 电化教育研究. 2016(04)
[10]MOOC edx讨论区的协作学习模式探析——以英语会话技巧的教学实践为例[J]. 杨芳,魏兴,张文霞. 外语电化教学. 2015(06)
本文编号：2922176
【文章来源】：成人教育. 2019年09期 北大核心
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
大规模协作支持的在线学习集体智慧生成路径图
融为一体，支持学习者无缝学习，更加方便快捷地记录个体智慧。(2)视频学习与论坛讨论一体化。学习者无需转战多个平台，相比往期在江苏教师教育网观看学习视频后，前往百度贴吧进行讨论，现有的网络平台更加具有统整性，支持个体智慧的持续性传播。(3)论坛精华帖置顶功能。方便标记优质讨论帖，排序置顶，醒目提示，吸引更多学习者参与高质量的学习与讨论，凝聚高水平的集体智慧。(4)添加标签功能。学习者进行讨论帖主题归类，细化讨论内容，促进不同类别话题之间的横向比较和同类话题的纵向提升，使得发散的个体智慧得以收敛。(5)投票功能。江苏教师教育网在功能上，不仅支持文本、图片、视频、超链接、附件等形式的内容上传，还提供投票功能，触发更多学习者查看发帖，提升学习者的积极性，推动集体智慧的创新性发展。2.媒介使用感受分析本研究借助黄国帧教授设计的学习系统满意度量表，［29］调查学习者对在线学习选择“江苏教师教育网”的满意度。问卷由7道量表题目组成，从非常不同意(1分)到非常同意(5分)依次递加，核算每个学习者的平均分值，并将其结果以图的形式呈现出来，见下图4。平台使用满意度各个题项均值都在4分以上，Q1得分最高，学习者强烈认为目前使用媒介平台较以往而言，更为方便。从Q4中可以看出，平台得到了学习者的一致认可。7个题中，相对分数较低的是Q3，表明了“江苏教师教育网”在引导学习者转变思维方式，重塑认知结构方面，功能性还不够突出，在以后媒介的选择或是媒介设计时，不仅要注重媒介的载体功能，还要关注媒介作为认知工具起到优化学习者认知、调整
融为一体，支持学习者无缝学习，更加方便快捷地记录个体智慧。(2)视频学习与论坛讨论一体化。学习者无需转战多个平台，相比往期在江苏教师教育网观看学习视频后，前往百度贴吧进行讨论，现有的网络平台更加具有统整性，支持个体智慧的持续性传播。(3)论坛精华帖置顶功能。方便标记优质讨论帖，排序置顶，醒目提示，吸引更多学习者参与高质量的学习与讨论，凝聚高水平的集体智慧。(4)添加标签功能。学习者进行讨论帖主题归类，细化讨论内容，促进不同类别话题之间的横向比较和同类话题的纵向提升，使得发散的个体智慧得以收敛。(5)投票功能。江苏教师教育网在功能上，不仅支持文本、图片、视频、超链接、附件等形式的内容上传，还提供投票功能，触发更多学习者查看发帖，提升学习者的积极性，推动集体智慧的创新性发展。2.媒介使用感受分析本研究借助黄国帧教授设计的学习系统满意度量表，［29］调查学习者对在线学习选择“江苏教师教育网”的满意度。问卷由7道量表题目组成，从非常不同意(1分)到非常同意(5分)依次递加，核算每个学习者的平均分值，并将其结果以图的形式呈现出来，见下图4。平台使用满意度各个题项均值都在4分以上，Q1得分最高，学习者强烈认为目前使用媒介平台较以往而言，更为方便。从Q4中可以看出，平台得到了学习者的一致认可。7个题中，相对分数较低的是Q3，表明了“江苏教师教育网”在引导学习者转变思维方式，重塑认知结构方面，功能性还不够突出，在以后媒介的选择或是媒介设计时，不仅要注重媒介的载体功能，还要关注媒介作为认知工具起到优化学习者认知、调整
【参考文献】：
期刊论文
[1]问题支架促进在线知识交互的途径假设与验证[J]. 郝祥军,王帆,汪云华. 中国远程教育. 2019(03)
[2]社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J]. 李海峰,王炜. 中国电化教育. 2018(06)
[3]整合会话分析与文本挖掘技术来评价协作学习——访谈卡耐基梅隆大学著名教授卡洛琳·佩恩斯坦·罗泽[J]. 王阿习,王旭. 现代远程教育研究. 2017(06)
[4]基于“互联网+”的碎片化学习策略研究——从“碎片”到“整体”的嬗变[J]. 黄建锋. 电化教育研究. 2017(08)
[5]网络学习空间中学习者学习投入的研究——网络学习行为的大数据分析[J]. 张思,刘清堂,雷诗捷,王亚如. 中国电化教育. 2017(04)
[6]集体智慧视野下的非正式学习及其环境模型构建[J]. 张剑平,胡玥,夏文菁. 远程教育杂志. 2016(06)
[7]基于社会性知识网络的学习模型构建[J]. 段金菊,余胜泉. 现代远程教育研究. 2016(04)
[8]在线教与学集体智慧的有效利用:学习分析的视角与架构[J]. 郁晓华,江绍祥. 开放教育研究. 2016(03)
[9]远程教育中“教学交互”本质及相关概念再辨析[J]. 王志军. 电化教育研究. 2016(04)
[10]MOOC edx讨论区的协作学习模式探析——以英语会话技巧的教学实践为例[J]. 杨芳,魏兴,张文霞. 外语电化教学. 2015(06)
本文编号：2922176
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