虚拟现实技术下的学习空间扩展研究
发布时间：2020-12-19 13:48
为促进虚拟现实技术在教育中的应用,文章在分析"学习空间建设和虚拟现实技术教育应用"的基础上,系统梳理了学习空间建设和发展的基础及历程,聚焦虚拟现实技术在学习空间上的体现方式、功能作用和建设路径,利用构想性、沉浸性、交互性等特性扩展学习空间。从课堂空间、泛在空间、网络空间与虚拟现实技术整合的角度提出虚实结合的学习空间连续体,认为虚拟现实技术扩展学习空间的关键路径是技术与现实空间的叠加,是丰富学习环境和信息呈现形式。虚拟现实学习空间可以提升教学活动的真实性,促进情境性混合教育生态的构建。
【文章来源】：电化教育研究. 2019年07期 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
课堂虚拟现实学习空间
电化教育研究容包括主体为达到教学目的组织的教学资源、提出的教学问题和设置的教学情境。教师可以对全部教学内容进行整理和组织，学生可以通过学习工具完成知识的掌握，也可以通过部分管理工具管理自己的学习过程并解决学习过程中的问题。学生的管理工具权限需要教师根据需要分配。课堂虚拟现实学习空间的学习情境虚实结合，教师在控制教学过程中根据需要实时地使用。4.共同体及活动课堂教学中由教师和学生共同构成学习共同体。在分组教学中，小组内部成员之间的交流活动更多，相互之间信息交流和内部活动更为频繁，通过共享资源、协同解决问题组成关系更为紧密的共同体。学习活动由教师组织，并掌控学习活动的整体进度，协调共同体成员之间的关系。教师根据需要为学生提供学习支持，包括知识讲授、资源提供、反馈交互和工具使用。虚拟现实技术与课堂教学空间的结合可以在保证教学空间优势的基础上，扩展知识的呈现形式，增加了课堂中的情境感知，并将学习环境纳入到学习资源中去，学生可以通过头戴式VR设备体验知识[5]。虚拟现实技术与课堂教学空间叠加构造的“虚实混合式课堂”，将教师的讲授、真实情境的渲染和学生自主的沉浸式探究完美地结合在一起。在封闭的物理空间中，虚拟现实设备扩展了知识的体验对象，相对稳定的师生结构和教学模式突出体现了教师的主导作用，有利于教师把控教学节奏和掌控教学效果。但是在这种空间中没有照顾到学生的学习自主性和个体之间的差异，在离开课堂环境、遇到真实问题时，学生难以有整体的感受和把握。（二）泛在环境中虚?
2019年第7期（总第315期）融为一体，重构了新的事物。虚拟现实技术以场馆和展品实体为工具，扩展实体的背景信息和内容呈现形式，为体验者提供沉浸的、构想的情境。学习者可以利用环境和虚拟展品信息为工具完成体验知识的构建。4.共同体及活动泛在学习环境下的学习者通过对相同内容的观察学习，构成结构松散的学习共同体，在有组织的学习者中，泛在环境下的虚拟现实学习空间通过参观活动完成了对既有共同体的强化认定。学习者在参观的过程中，通过与环境实体的交流提升自身知识水平，通过与其他参与者交互，完成知识的共享和个体加工。虚拟现实技术创设的学习空间可以在学习者进入场馆之前对学习者进行前期教育，提示应当注意的问题和关注的核心，提升体验感受和速度。虚拟现实技术与非正式学习环境的结合，可以创建非正式环境下的学习空间，如打造虚拟现实技术下的博物馆、艺术馆等学习空间，可以突破实体场馆的时空、容量的局限。利用虚拟现实技术的仿真性，可以将被破坏实体和历史场景复原，也可以虚拟构造特定的社会场景供学习者使用。与实体环境相比，虚拟现实技术下的非正式学习空间还可以提供视听等多方面的信息，增强体验效果。虚拟现实技术下的非正式学习空间可以突破空间局限，为学习者提供课堂书本无法提供的感官信息和场景体验[11]。以虚拟现实技术为手段设计的非正式学习空间已经得到广泛的认可，非正式环境下的虚拟学习空间让学习无处不在。（三）网络课程中虚拟现实学习空间网络学习空间是随着信息技术和网络技术发展起来的新型学习空间，这种
【参考文献】：
期刊论文
[1]泛在学习资源进化的动力模型构建[J]. 徐刘杰,余胜泉,郭瑞. 电化教育研究. 2018(04)
[2]虚拟现实与教学深度融合的机理认知与困境突破[J]. 吴传刚. 中国教育学刊. 2017(09)
[3]虚拟现实在教育中的应用:优势与挑战[J]. 丁楠,汪亚珉. 现代教育技术. 2017(02)
[4]虚拟现实和增强现实的教育应用及融合现实展望[J]. 张枝实. 现代教育技术. 2017(01)
[5]非正式学习环境下的场馆学习环境设计与构建[J]. 李志河,师芳. 远程教育杂志. 2016(06)
[6]虚拟现实技术促进学习的核心要素及其挑战[J]. 高媛,刘德建,黄真真,黄荣怀. 电化教育研究. 2016(10)
[7]虚拟现实教育应用:追求身心一体的教育——从北京师范大学“智慧学习与VR教育应用学术周”说起[J]. 张志祯. 中国远程教育. 2016(06)
[8]论空间范式的变迁:从教学空间到学习空间[J]. 许亚锋,陈卫东,李锦昌. 电化教育研究. 2015(11)
[9]学习空间:概念内涵、研究现状与实践进展[J]. 许亚锋,尹晗,张际平. 现代远程教育研究. 2015(03)
[10]具身认知与学习环境:教育技术学视野的理论考察[J]. 王美倩,郑旭东. 开放教育研究. 2015(01)
本文编号：2926011
【文章来源】：电化教育研究. 2019年07期 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
课堂虚拟现实学习空间
电化教育研究容包括主体为达到教学目的组织的教学资源、提出的教学问题和设置的教学情境。教师可以对全部教学内容进行整理和组织，学生可以通过学习工具完成知识的掌握，也可以通过部分管理工具管理自己的学习过程并解决学习过程中的问题。学生的管理工具权限需要教师根据需要分配。课堂虚拟现实学习空间的学习情境虚实结合，教师在控制教学过程中根据需要实时地使用。4.共同体及活动课堂教学中由教师和学生共同构成学习共同体。在分组教学中，小组内部成员之间的交流活动更多，相互之间信息交流和内部活动更为频繁，通过共享资源、协同解决问题组成关系更为紧密的共同体。学习活动由教师组织，并掌控学习活动的整体进度，协调共同体成员之间的关系。教师根据需要为学生提供学习支持，包括知识讲授、资源提供、反馈交互和工具使用。虚拟现实技术与课堂教学空间的结合可以在保证教学空间优势的基础上，扩展知识的呈现形式，增加了课堂中的情境感知，并将学习环境纳入到学习资源中去，学生可以通过头戴式VR设备体验知识[5]。虚拟现实技术与课堂教学空间叠加构造的“虚实混合式课堂”，将教师的讲授、真实情境的渲染和学生自主的沉浸式探究完美地结合在一起。在封闭的物理空间中，虚拟现实设备扩展了知识的体验对象，相对稳定的师生结构和教学模式突出体现了教师的主导作用，有利于教师把控教学节奏和掌控教学效果。但是在这种空间中没有照顾到学生的学习自主性和个体之间的差异，在离开课堂环境、遇到真实问题时，学生难以有整体的感受和把握。（二）泛在环境中虚?
2019年第7期（总第315期）融为一体，重构了新的事物。虚拟现实技术以场馆和展品实体为工具，扩展实体的背景信息和内容呈现形式，为体验者提供沉浸的、构想的情境。学习者可以利用环境和虚拟展品信息为工具完成体验知识的构建。4.共同体及活动泛在学习环境下的学习者通过对相同内容的观察学习，构成结构松散的学习共同体，在有组织的学习者中，泛在环境下的虚拟现实学习空间通过参观活动完成了对既有共同体的强化认定。学习者在参观的过程中，通过与环境实体的交流提升自身知识水平，通过与其他参与者交互，完成知识的共享和个体加工。虚拟现实技术创设的学习空间可以在学习者进入场馆之前对学习者进行前期教育，提示应当注意的问题和关注的核心，提升体验感受和速度。虚拟现实技术与非正式学习环境的结合，可以创建非正式环境下的学习空间，如打造虚拟现实技术下的博物馆、艺术馆等学习空间，可以突破实体场馆的时空、容量的局限。利用虚拟现实技术的仿真性，可以将被破坏实体和历史场景复原，也可以虚拟构造特定的社会场景供学习者使用。与实体环境相比，虚拟现实技术下的非正式学习空间还可以提供视听等多方面的信息，增强体验效果。虚拟现实技术下的非正式学习空间可以突破空间局限，为学习者提供课堂书本无法提供的感官信息和场景体验[11]。以虚拟现实技术为手段设计的非正式学习空间已经得到广泛的认可，非正式环境下的虚拟学习空间让学习无处不在。（三）网络课程中虚拟现实学习空间网络学习空间是随着信息技术和网络技术发展起来的新型学习空间，这种
【参考文献】：
期刊论文
[1]泛在学习资源进化的动力模型构建[J]. 徐刘杰,余胜泉,郭瑞. 电化教育研究. 2018(04)
[2]虚拟现实与教学深度融合的机理认知与困境突破[J]. 吴传刚. 中国教育学刊. 2017(09)
[3]虚拟现实在教育中的应用:优势与挑战[J]. 丁楠,汪亚珉. 现代教育技术. 2017(02)
[4]虚拟现实和增强现实的教育应用及融合现实展望[J]. 张枝实. 现代教育技术. 2017(01)
[5]非正式学习环境下的场馆学习环境设计与构建[J]. 李志河,师芳. 远程教育杂志. 2016(06)
[6]虚拟现实技术促进学习的核心要素及其挑战[J]. 高媛,刘德建,黄真真,黄荣怀. 电化教育研究. 2016(10)
[7]虚拟现实教育应用:追求身心一体的教育——从北京师范大学“智慧学习与VR教育应用学术周”说起[J]. 张志祯. 中国远程教育. 2016(06)
[8]论空间范式的变迁:从教学空间到学习空间[J]. 许亚锋,陈卫东,李锦昌. 电化教育研究. 2015(11)
[9]学习空间:概念内涵、研究现状与实践进展[J]. 许亚锋,尹晗,张际平. 现代远程教育研究. 2015(03)
[10]具身认知与学习环境:教育技术学视野的理论考察[J]. 王美倩,郑旭东. 开放教育研究. 2015(01)
本文编号：2926011
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