个体社会认知的曲行结构及其教育促进——从《小马过河》说起

发布时间：2020-12-20 07:27

　　《小马过河》故事的寓意在于"凡事需自己试试就会知道",然而现实中并非任何人、任何事都可以去尝试。教育实践中往往只把这一结论作为普遍性知识予以传授,而忽略了这一结论形成的具体情境及个体知性的作用。个体知性在认知的社会维度上表现为两种结构样态:"义务—责任"的线性结构和"权利—义务—责任"的曲行结构,前者回避个体知性的主动发挥,后者强调个体知性的主动发挥,并通过个体知性能力的权利化来打通个体与社会之间的互动瓶颈。在曲行认知结构下,个人不再是一个被动的承担者,而成为社会建构的积极参与者。教育之于个体社会认知曲行结构的促进作用在于以个体知性能力为突破口,悬置线性结构的义务要求、还原知性发挥的情境来解放个体知性能力,通过问题情境的架构和知性能力的发挥开展教学,进而对个体的社会认知曲行结构产生促进作用。 

【文章来源】：教育科学. 2019年05期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、个体知性能力是个体社会认知能力的核心
二、体现知性能力的社会认知表现为两种结构
    （一）“义务—责任”的线性结构强调个人知性的被动认同
    （二） “权利—义务—责任”的曲行结构强调个人知性的主动参与
三、从线性结构的知性回避到曲行结构的知性凸显
    （一）“物自体”化线性结构的义务要求
    （二）还原认知生成的知性情境
    （三）凸显知识生成中的知性意义
四、凸显个体知性曲行结构的教育促进
    （一）将个人知性作为明确的教学目标
    （二）以问题情境触发个人知性
    （三）把情境触发与感性获取作为知性综合的作用指向


【参考文献】：
期刊论文
[1]“知识教学”辨[J]. 钟启泉.  上海教育科研. 2007(04)



本文编号：2927472