移动技术对二语习得的影响——基于2006-2018年57篇实验和准实验研究的元分析

发布时间：2020-12-22 23:00

　　尽管当前移动设备广泛应用于语言学习中,但其应用效果不完全一致甚至相反,且尚未查清调节变量是如何影响应用效果的。基于2006-2018年57篇实验和准实验研究的元分析发现:移动技术应用于二语习得的整体效应显著,其中写作效应值最大,口语、阅读、词汇、听力次之,翻译的效应值为负;不同学段的学习效果存在差异,小学阶段习得效果最好,大学和初中次之,高中阶段效果最差;情境、游戏和活动、教师指导等策略能进一步提升外语学习中的词汇、口语和写作等习得效果。元分析的结果受研究数量和持续时间的限制,因此移动技术在听力、阅读和中小学阶段等的效应,还需更多的研究进一步验证。随着情境感知、增强现实、语音识别、穿戴设备等技术的发展,新技术对二语学习个性化的支持以及在具身语言学习中的应用将是未来发展的重要方向。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2019年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、研究综述
二、研究方法和数据说明
    1. 研究方法
    2. 文献搜索和筛选
    3. 文献编码
三、研究结果与分析
    1. 整体效应
    2. 调节变量下的分层效应
        （1） 二语学习中的词汇及技能等的习得效应
        （2） 不同学习策略的影响
        （3） 不同学习组织方式的影响
    3. 发表偏倚
四、结论和展望
    1. 引进先进的教育理论、有效的学习策略和支架
    2. 关注情境感知和增强现实等技术在具身语言学习中的应用
    3. 注重移动外语学习的个性化和教师指导角色


【参考文献】：
期刊论文
[1]思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J]. 李玉,柴阳丽,闫寒冰.  中国远程教育. 2018(01)
[2]混合学习与网上学习对学生学习效果的影响——47个实验和准实验的元分析[J]. 陈纯槿,王红.  开放教育研究. 2013(02)
[3]元分析及其在社会科学研究中的应用[J]. 夏凌翔.  西北师大学报(社会科学版). 2005(05)

硕士论文
[1]移动技术背景下高职英语混合式听说教学模式研究[D]. 王军.燕山大学 2014



本文编号：2932595