智慧课堂学习体验：技术赋能身体图式的唤起
发布时间：2021-01-06 07:55
智慧课堂模拟但又超越自然的富技术人为环境,带来了学习体验的新问题。具身认知理论将基本身体图式的激活及其之上的复杂图式建构作为学习体验的内在机制,基本图式的有限性、共享性与投射性,给予了人们组织无限经验、不言而喻地理解他人、与他人交互的能力。基本身体图式自发地形成于儿童早期发展阶段,课堂体验的主要目的在于唤起学习者已存图式。课堂中存在真实情境、模拟情境、观察体验、文字语言四种激活身体图式的途径。技术赋予学习者增强对象知觉和图式唤起能力的同时,也具有负面的限制作用,但技术限制也能被利用而促进学习。最后,通过课堂教学案例,分析了利用技术的赋能与限制唤起学习者身体图式,以建构数学图式的过程。以基本身体图式的唤起建构符合科学原理的复杂图式,是富技术智慧课堂学习体验设计的核心所在。
【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
语言描述引发的体验场景以上四种途径中，真实情境对环境和教学内容切
逖槌【?以上四种途径中，真实情境对环境和教学内容切合度的要求很高；模拟情境和观察学习由于数字资源的丰富以及虚拟现实技术的成熟，使得课堂应用大为扩展；语言描述对环境要求最少，仅依赖于教师的言语表达。因此，课堂应用的频率，由高到低分别是语言描述、观察学习、模拟情境和真实情境，如图2所示。当然，这种分类并非严格地相互分离，实际运用中通常结合使用，如观察依赖于切适的语言提示，而提供恰当的材料则有助于减少语言描述的难度。图2课堂中学习体验的途径真实情境和模拟情境中的学习，都是一种“沉浸式”参与，既能唤起已经存在的经验，也具有生成新经验的功能；观察学习和语言描述则仅具备经验的唤起功能，不能形成目标内容所指向的经验。技术的融入扩展了唤起经验的来源，但需要注意的是，虚拟现实构建的是一种模拟的情境，无论多么完美的设计，与真实情境提供的感知总是存在差异，需要教师对其引发目标经验的科学性进行非常严格的检查，因为一旦发生科学性问题，反而使学习者形成错误的经验，鉴于体验的深刻性，将对其产生长期的影响。利兹大学的研究者发现，由于虚拟现实内容以成人认知视角制作，对于儿童使用者存在平衡和空间感知的风险[13]。就唤起经验的深刻程度，或者对于学习效果的影响而言，由于人类强大的镜像神经机制，四种类型不一定遵循媒体的直观性原则，布莱克的实验已经给出启示，以恰当语言组织唤起的经验未必不如其他方式。并且，媒体逼真程度与学习效果并非是简单的正相关，机器人学家孙政弘发现
?恐怖谷现象”[14]，如图3所示，人类对仿真人的好感度随着外观相似程度的提高而增加，但是当相似性达到一定程度后———极相似但还有差别时，好感度骤然下降，随着相似程度进一步提高，好感度又快速回升。影视形象设计有意利用了这个原理，为避免落入恐怖谷，动画角色通常设计为与真人形象大相径庭，却易受人们喜爱；相反，以僵尸或尸体画面展现，则容易达成引起恐惧的目的。因此，教学媒体的选用，不能简单地以直观和逼真程度为标准。图3恐怖谷现象五、技术对学习体验的赋能与限制尽管课堂中不同技术均具有激活身体图式的潜力，但是，技术作为探索与改造自然的人造物和中介物，并非价值中立，具有放大或缩小结构、增强信息本身或个体知觉、调节人类建构客观实在的功能，给予学习者以自然人身体所不具备的认知能力：摄影技术利用人类空间感知近大远小的图式特征，增强二维画面的三维空间感知能力；通过聚焦方法虚化背景或前景，突显主体，增强画面情境中对目标对象的选择性注意力。影音与动画技术将宏观或微观场景以缩小放大的方式，赋予学习者观察宏观或微观对象的能力；并且，多个图像或场景的不同组合序列，将产生与单个图像截然不同的图式知觉结果，如影视作用中经典的蒙太奇效应；多媒体技术予以学习者以多重感官信息的联合刺激，获得优于单一媒体呈现的教学效果[15]。可穿戴技术将专门化的信息终端和命令式操作转变为自然交互的设备，终端操作由认知中介（CognitivelyMediated）重新变为感知中介（PerceptuallyMediated）[16]，将
【参考文献】：
期刊论文
[1]我的身体是“我”的吗?——从橡胶手错觉看自主感和拥有感[J]. 张静,陈巍,李恒威. 自然辩证法通讯. 2017(02)
[2]基于体验学习的未来课堂的设计与应用[J]. 许亚锋,王周秀,马健. 电化教育研究. 2013(05)
[3]论体验式学习[J]. 庞维国. 全球教育展望. 2011(06)
[4]“认知革命”与“第二代认知科学”刍议[J]. 李其维. 心理学报. 2008(12)
本文编号：2960212
【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
语言描述引发的体验场景以上四种途径中，真实情境对环境和教学内容切
逖槌【?以上四种途径中，真实情境对环境和教学内容切合度的要求很高；模拟情境和观察学习由于数字资源的丰富以及虚拟现实技术的成熟，使得课堂应用大为扩展；语言描述对环境要求最少，仅依赖于教师的言语表达。因此，课堂应用的频率，由高到低分别是语言描述、观察学习、模拟情境和真实情境，如图2所示。当然，这种分类并非严格地相互分离，实际运用中通常结合使用，如观察依赖于切适的语言提示，而提供恰当的材料则有助于减少语言描述的难度。图2课堂中学习体验的途径真实情境和模拟情境中的学习，都是一种“沉浸式”参与，既能唤起已经存在的经验，也具有生成新经验的功能；观察学习和语言描述则仅具备经验的唤起功能，不能形成目标内容所指向的经验。技术的融入扩展了唤起经验的来源，但需要注意的是，虚拟现实构建的是一种模拟的情境，无论多么完美的设计，与真实情境提供的感知总是存在差异，需要教师对其引发目标经验的科学性进行非常严格的检查，因为一旦发生科学性问题，反而使学习者形成错误的经验，鉴于体验的深刻性，将对其产生长期的影响。利兹大学的研究者发现，由于虚拟现实内容以成人认知视角制作，对于儿童使用者存在平衡和空间感知的风险[13]。就唤起经验的深刻程度，或者对于学习效果的影响而言，由于人类强大的镜像神经机制，四种类型不一定遵循媒体的直观性原则，布莱克的实验已经给出启示，以恰当语言组织唤起的经验未必不如其他方式。并且，媒体逼真程度与学习效果并非是简单的正相关，机器人学家孙政弘发现
?恐怖谷现象”[14]，如图3所示，人类对仿真人的好感度随着外观相似程度的提高而增加，但是当相似性达到一定程度后———极相似但还有差别时，好感度骤然下降，随着相似程度进一步提高，好感度又快速回升。影视形象设计有意利用了这个原理，为避免落入恐怖谷，动画角色通常设计为与真人形象大相径庭，却易受人们喜爱；相反，以僵尸或尸体画面展现，则容易达成引起恐惧的目的。因此，教学媒体的选用，不能简单地以直观和逼真程度为标准。图3恐怖谷现象五、技术对学习体验的赋能与限制尽管课堂中不同技术均具有激活身体图式的潜力，但是，技术作为探索与改造自然的人造物和中介物，并非价值中立，具有放大或缩小结构、增强信息本身或个体知觉、调节人类建构客观实在的功能，给予学习者以自然人身体所不具备的认知能力：摄影技术利用人类空间感知近大远小的图式特征，增强二维画面的三维空间感知能力；通过聚焦方法虚化背景或前景，突显主体，增强画面情境中对目标对象的选择性注意力。影音与动画技术将宏观或微观场景以缩小放大的方式，赋予学习者观察宏观或微观对象的能力；并且，多个图像或场景的不同组合序列，将产生与单个图像截然不同的图式知觉结果，如影视作用中经典的蒙太奇效应；多媒体技术予以学习者以多重感官信息的联合刺激，获得优于单一媒体呈现的教学效果[15]。可穿戴技术将专门化的信息终端和命令式操作转变为自然交互的设备，终端操作由认知中介（CognitivelyMediated）重新变为感知中介（PerceptuallyMediated）[16]，将
【参考文献】：
期刊论文
[1]我的身体是“我”的吗?——从橡胶手错觉看自主感和拥有感[J]. 张静,陈巍,李恒威. 自然辩证法通讯. 2017(02)
[2]基于体验学习的未来课堂的设计与应用[J]. 许亚锋,王周秀,马健. 电化教育研究. 2013(05)
[3]论体验式学习[J]. 庞维国. 全球教育展望. 2011(06)
[4]“认知革命”与“第二代认知科学”刍议[J]. 李其维. 心理学报. 2008(12)
本文编号：2960212
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