学校教育哲学的观念要素与结构体系

发布时间：2021-01-11 21:56

　　学校教育哲学是基于学校实践活动、存在于学校个体情境中的一种观念性存在,是由本体观、属性观、目的观、人性观和实践观组成的结构体系。这一体系所体现出的整体性、创生性、过程性等功能,可以提示学校纠正"碎片化"思维,在教育实践和反思的基础上完善学校教育哲学观念要素,协调各要素关系,使其协同、持续地发挥作用,形成促进学校进步的强大精神力量。从未来发展来看,人们对学校教育哲学的观念要素及其结构体系的认识也必须立足于动态建构,以保持学校教育哲学观念与时俱进的生命力。 

【文章来源】：教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、学校教育哲学的内涵与分析视角
    （一）学校教育哲学是学校实践的能动反映
    （二）学校教育哲学存在于学校个体情境中
    （三）学校教育哲学是学校主体的自我观照
二、学校教育哲学的观念要素及其表征
    （一）学校教育哲学的本体观
    （二）学校教育哲学的属性观
    （三）学校教育哲学的目的观
    （四）学校教育哲学的人性观
    （五）学校教育哲学的实践观
三、学校教育哲学的结构体系及其要义
    （一）整体性
    （二）创生性
    （三）过程性


【参考文献】：
期刊论文
[1]走向学校课程的整体构建[J]. 项纯.  中小学管理. 2018(12)
[2]校长的教育哲学究竟如何形成[J]. 范国睿.  中国民族教育. 2015(09)
[3]学校办学理念的教育哲学思考与课程文化构建——以天津市实验中学为例[J]. 张红.  天津市教科院学报. 2012(06)
[4]学校教育哲学观检视[J]. 杨晓峰.  教育学术月刊. 2010(08)
[5]学校教育哲学的意义与建构[J]. 李宝庆.  教学与管理. 2010(10)
[6]新课程背景下的学校教育哲学变革[J]. 李宝庆.  教育发展研究. 2008(18)
[7]学校应该有自己的教育哲学追求[J]. 陈建华.  教育科学研究. 2007(01)
[8]西方中小学校本发展规划研究及启示[J]. 陈建华.  比较教育研究. 2004(12)
[9]作为发展过程的学校发展规划[J]. 陈建华.  教育发展研究. 2004(11)
[10]科学世界图景中的一般系统论和控制论[J]. H.N.茹科夫.  自然辩证法研究. 1991(01)



本文编号：2971547