农村教育概念之变

发布时间：2021-05-18 02:47

　　农村教育是一个历史性和动态性概念,随城乡社会结构转型而发展变化。改革开放40年来,我国城乡社会结构逐步由二元封闭走向一体开放,农村教育的内涵也发生了深刻变化,其概念边界在批判和继承中日渐清晰。综观农村教育概念变迁的历程,大致经历了区域论、对象论和功能论三次重大变化。深刻理解农村教育概念之变,对建构新时代农村教育理论具有基础性意义。 

【文章来源】：高等教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、区域论
    1.二元区域论
    2.社会区域论
    3.综合区域论
二、对象论
    1.随迁子女的身份区隔
    2.乡村少年的文化迷失
    3.农村人口的学习困境
三、功能论
    1.什么教育为农村服务?
    2.教育为农村服务什么?
    3.教育如何为农村服务?


【参考文献】：
期刊论文
[1]农村教育的价值、特征与发展模式[J]. 杨海燕,高书国.  教育研究. 2017(06)
[2]未来农村教育的新图景[J]. 杨东平.  人民教育. 2015(22)
[3]农村教育复兴:可能与方向[J]. 张家勇,朱玉华.  中小学管理. 2015(10)
[4]大城市郊区义务教育的空间分异与治理机制[J]. 邬志辉.  人民教育. 2014(06)
[5]发展技能促进农村转型——国家、国际和比较的视角[J]. 维纳·契纳巴,焦阳.  世界教育信息. 2013(03)
[6]当前我国城乡义务教育一体化发展的核心问题探讨[J]. 邬志辉.  教育发展研究. 2012(17)
[7]乡村教育之文化困境与出路探析——基于温德尔·拜瑞乡村教育哲学的思考[J]. 谢镒逊.  教育科学论坛. 2011(04)
[8]农村教育 中国与世界对话——访联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任朱小蔓教授[J]. 杨桂青.  中国农村教育. 2008(Z2)
[9]农村人口教育（ERP）:亚太地区包括中国农村人口的教育重要性及战略[J].   农民科技培训. 2008(03)
[10]乡村的终结与乡村教育的文化缺失[J]. 刘铁芳.  书屋. 2006(10)



本文编号：3192963