以周记为载体的初中生心理分析与干预研究
发布时间：2021-05-21 08:48
随着社会的不断发展,人们的心理状态也发生了很大的变化,特别是初中生的心理问题越来越多,学业问题,人际交往问题,亲子沟通问题等等,甚至有些初中生因为心理问题选择了自杀。面对初中生的心理问题,我们不得不思考一些问题,如何预防初中生的心理问题?如何干预学生的心理问题?笔者作为心理辅导专职教师,经过调查和多年的实践研究,提出了“以周记为载体的初中生心理的分析与干预研究”的课题,呼吁更多的学科教师参与干预。通过量表的筛查,确定干预的学生,结合这些学生周记的特点,归纳出问题因子的对照表,任课教师根据学生周记的特点识别学生的心理状况,并运用周记对一般心理问题的学生进行干预。其中,周记的干预主要分为四部分。第一,利用周记的表达形式进行干预;第二,运用周记写作的时效性进行干预;第三,运用周记的评语进行干预;第四,运用“微信周记”“QQ周记”的形式进行干预。研究证明,在经过心理教师和任课教师近一年的干预后,学生的心理问题得到了很好的缓解。第一,学生干预前和干预后的量表总分明显下降,有一般心理问题的学生比例下降了一半多。第二,研究的实效性很强,可以充分调动任课教师的积极性,更能促进学校心理健康教育发展,真正...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 中学生心理状况堪忧
1.1.2 教育部对中小学心理健康教育的重视度很高
1.1.3 淳安县专职心理教师缺乏
1.2 相关研究综述
1.2.1 研究现状
1.2.2 研究“初中生心理问题干预”和“初中生周记”的现状
1.2.3 研究不足
1.3 研究的意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 现实意义
2 研究设计
2.1 理论框架的建构
2.1.1 理论依据
2.1.2 研究内容
2.1.3 研究重难点
2.1.4 具体研究思路和策略
2.2 研究阶段
2.2.1 准备期
2.2.2 干预期
2.2.3 结果分析
2.2.4 总结展望
2.3 研究方法
2.3.1 问卷调查法
2.3.2 文献研究法
2.3.3 个案研究法
2.4 研究工具
2.4.1 PHQ-9 量表意义
2.4.2 PHQ-9 量表的分析
2.4.3 归纳形成新量表
3 初中生心理状况调查研究
3.1 研究目的
3.2 研究对象
3.3 状况调查结果
3.3.1 城镇乡镇初中学生心理问题整体状况
3.3.2 不同性别学生心理问题状况差异分析
3.3.3 在校时间与心理问题状况差异分析
3.4 讨论与结果
3.4.1 初中生心理问题总体状况讨论
3.4.2 初中生心理问题状况差异分析讨论
4 心理问题学生周记的分析
4.1 研究目的
4.2 研究对象
4.3 研究方法和工具
4.4 周记现状调查结果
4.4.1 词语简单负性
4.4.2 语句句式改变
4.4.3 语法、语气的变化
4.4.4 情感表达
4.5 讨论和结果
4.5.1 常用词语讨论
4.5.2 语句句式特点讨论
4.5.3 语法、语气、情感表达讨论
4.5.4 其他相关性问题讨论
5 以周记为载体的心理干预措施研究
5.1 研究目的
5.2 研究对象
5.3 研究方法和工具
5.4 现状调查情况
5.4.1 具体事件、实时心情调查结果
5.4.2 一般状况调查结果
5.4.3 感知与应对方式调查结果
5.4.4 支持系统调查结果
5.4.5 讨论与结果
5.5 具体干预方式
5.5.1 干预的整体思路
5.5.2 以周记为载体的干预措施
5.6 研究结果
6 结论与展望
6.1 结论
6.1.1 本研究帮助专职心理健康教师清楚地认识到学生心理问题的相关因素
6.1.2 本研究帮助任课教师高效参与心理健康教育工作
6.1.3 通过周记的干预,学生的心理问题得到了很大的缓解
6.2 研究展望
6.2.1 样本量较少,代表性不是特别强
6.2.2 评价的操作存在一定难度
6.2.3 《周记中问题因子指标对照表》的效度和信度有待验证
参考文献
附1：PHQ-9 学生心理状况量表
附2：中小学生心理访谈提纲记录表
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识经验与顿悟:来自认知神经科学的证据[J]. 黄福荣,江燕,唐爽. 心理科学. 2018(06)
[2]语义联系对关联再认神经机制的调节[J]. 聂爱情,吴苑颖,李旻烨. 心理科学. 2018(04)
[3]负性情境诱导下抑郁个体的情绪Stroop效应:ERPs研究[J]. 张阔,王春梅,乌珊,王敬欣. 心理科学. 2018(03)
[4]书写表达改善初中新生人际关系的干预研究[J]. 李玉龙,万爱兰,吕豪,刘传健,戴翀. 中国学校卫生. 2018(02)
[5]周记——架起通向学生心灵的桥梁[J]. 蒋春梅. 时代教育. 2017(14)
[6]巧写周记评语 走进学生心灵[J]. 陈传超. 辽宁教育. 2017(10)
[7]自我效能感和认知风格对刻板印象激活效应的影响[J]. 王沛,吴薇. 心理科学. 2017(01)
[8]强化周记训练 激活个性写作[J]. 陈明. 语文教学与研究. 2014(35)
[9]话题结构对语篇情绪累加的影响[J]. 张金璐,吴莹莹,杨晓虹,杨玉芳. 心理科学. 2014(06)
[10]巧用评语化心结——从周记评语谈起[J]. 蔡丽,蒙天燕. 青少年日记(教育教学研究). 2014(09)
硕士论文
[1]30所中学青春期健康教育行动研究成果与反思[D]. 李雨航.首都师范大学 2013
[2]青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系[D]. 钟美晶.湖南师范大学 2012
[3]中学生周记在教育教学中的心理功用研究[D]. 杜德生.东北师范大学 2011
[4]语文学科渗透心理健康教育的探索[D]. 赵文娟.山东师范大学 2005
本文编号：3199416
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 中学生心理状况堪忧
1.1.2 教育部对中小学心理健康教育的重视度很高
1.1.3 淳安县专职心理教师缺乏
1.2 相关研究综述
1.2.1 研究现状
1.2.2 研究“初中生心理问题干预”和“初中生周记”的现状
1.2.3 研究不足
1.3 研究的意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 现实意义
2 研究设计
2.1 理论框架的建构
2.1.1 理论依据
2.1.2 研究内容
2.1.3 研究重难点
2.1.4 具体研究思路和策略
2.2 研究阶段
2.2.1 准备期
2.2.2 干预期
2.2.3 结果分析
2.2.4 总结展望
2.3 研究方法
2.3.1 问卷调查法
2.3.2 文献研究法
2.3.3 个案研究法
2.4 研究工具
2.4.1 PHQ-9 量表意义
2.4.2 PHQ-9 量表的分析
2.4.3 归纳形成新量表
3 初中生心理状况调查研究
3.1 研究目的
3.2 研究对象
3.3 状况调查结果
3.3.1 城镇乡镇初中学生心理问题整体状况
3.3.2 不同性别学生心理问题状况差异分析
3.3.3 在校时间与心理问题状况差异分析
3.4 讨论与结果
3.4.1 初中生心理问题总体状况讨论
3.4.2 初中生心理问题状况差异分析讨论
4 心理问题学生周记的分析
4.1 研究目的
4.2 研究对象
4.3 研究方法和工具
4.4 周记现状调查结果
4.4.1 词语简单负性
4.4.2 语句句式改变
4.4.3 语法、语气的变化
4.4.4 情感表达
4.5 讨论和结果
4.5.1 常用词语讨论
4.5.2 语句句式特点讨论
4.5.3 语法、语气、情感表达讨论
4.5.4 其他相关性问题讨论
5 以周记为载体的心理干预措施研究
5.1 研究目的
5.2 研究对象
5.3 研究方法和工具
5.4 现状调查情况
5.4.1 具体事件、实时心情调查结果
5.4.2 一般状况调查结果
5.4.3 感知与应对方式调查结果
5.4.4 支持系统调查结果
5.4.5 讨论与结果
5.5 具体干预方式
5.5.1 干预的整体思路
5.5.2 以周记为载体的干预措施
5.6 研究结果
6 结论与展望
6.1 结论
6.1.1 本研究帮助专职心理健康教师清楚地认识到学生心理问题的相关因素
6.1.2 本研究帮助任课教师高效参与心理健康教育工作
6.1.3 通过周记的干预,学生的心理问题得到了很大的缓解
6.2 研究展望
6.2.1 样本量较少,代表性不是特别强
6.2.2 评价的操作存在一定难度
6.2.3 《周记中问题因子指标对照表》的效度和信度有待验证
参考文献
附1：PHQ-9 学生心理状况量表
附2：中小学生心理访谈提纲记录表
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识经验与顿悟:来自认知神经科学的证据[J]. 黄福荣,江燕,唐爽. 心理科学. 2018(06)
[2]语义联系对关联再认神经机制的调节[J]. 聂爱情,吴苑颖,李旻烨. 心理科学. 2018(04)
[3]负性情境诱导下抑郁个体的情绪Stroop效应:ERPs研究[J]. 张阔,王春梅,乌珊,王敬欣. 心理科学. 2018(03)
[4]书写表达改善初中新生人际关系的干预研究[J]. 李玉龙,万爱兰,吕豪,刘传健,戴翀. 中国学校卫生. 2018(02)
[5]周记——架起通向学生心灵的桥梁[J]. 蒋春梅. 时代教育. 2017(14)
[6]巧写周记评语 走进学生心灵[J]. 陈传超. 辽宁教育. 2017(10)
[7]自我效能感和认知风格对刻板印象激活效应的影响[J]. 王沛,吴薇. 心理科学. 2017(01)
[8]强化周记训练 激活个性写作[J]. 陈明. 语文教学与研究. 2014(35)
[9]话题结构对语篇情绪累加的影响[J]. 张金璐,吴莹莹,杨晓虹,杨玉芳. 心理科学. 2014(06)
[10]巧用评语化心结——从周记评语谈起[J]. 蔡丽,蒙天燕. 青少年日记(教育教学研究). 2014(09)
硕士论文
[1]30所中学青春期健康教育行动研究成果与反思[D]. 李雨航.首都师范大学 2013
[2]青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系[D]. 钟美晶.湖南师范大学 2012
[3]中学生周记在教育教学中的心理功用研究[D]. 杜德生.东北师范大学 2011
[4]语文学科渗透心理健康教育的探索[D]. 赵文娟.山东师范大学 2005
本文编号：3199416
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