联通主义:“互联网+教育”的本体论

发布时间：2021-05-21 09:28

　　"互联网+教育"作为一种教育信息化2.0阶段涌现出来的新实践,正在变革着教育的组织体系和服务体系。人类对教育本体论的认识随着教育实践的发展而发展。在"互联网+"时代,教育正达到前所未有的开放和复杂,我们需要重新追问在新的时代背景下教育的本源问题。本研究回顾了人类教育的变革与教育本体论发展,指出教育是一个复杂系统,我们必须正视教育的复杂性问题。进一步结合对"互联网+教育"创新特征与本质的分析,提出"联通主义"是"互联网+教育"的本体论。基于对该本体论的认识,"互联网+教育"的创新实践包括三条核心思路。其一为学习视角层面的联通,即认知、概念、社会三类网络的联通与创新;其二为教学层面的联通,即以资源共享、开放大学与混合式学习为代表的创新;其三为组织生态层面的联通,即以自组织、社区化教育等新业态发展为代表的教育新生态。研究最后分析了联通主义本体论的价值以及教育理论创新的方向。本研究是对"联通主义"从数字时代的学习理论到"互联网+教育"本体论的发展。这一发展可以使得人类对教育的认识从科学世界走向真实的生活世界,关注生活世界中教育的复杂性问题,让整个教育体系有效联通真实生活与实践。同时,基于此不仅... 

【文章来源】：中国远程教育. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、引言
二、教育哲学本体论
    （一）人类教育的变革与本体论的发展
    （二）教育问题与研究的复杂性
三、“互联网+教育”的本质与本体论
    （一）“互联网+教育”的特征与本质
    （二）“互联网+教育”本体论：联通主义
四、“互联网+教育”创新的核心思路：“联通”的三个层次
    （一）个体学习层面：认知、概念、社会网络之间的联通
    （二）教学层面联通：以资源共享、开放大学与混合式学习为代表的创新
    （三）组织生态层面：以自组织、社区化教育等新业态的发展为代表形成的教育新生态
五、联通主义本体论的价值与教育理论创新方向
    （一）联通主义本体论的价值
    （二）基于联通主义本体论的教育理论创新方向
        1. 对“互联网+教育”本体论的进一步发展与传播
        2. 对“互联网+教育”哲学基础中的认识论、方法论以及基本教育理论体系的研究
        3. 面向全新的教育生态体系的教育改革与发展路径研究


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华.  中国远程教育. 2019(07)
[2]社群化学习:“互联网+”时代成人学习新方式[J]. 王志军,刘璐.  终身教育研究. 2018(06)
[3]以中国特色的教育信息化体现文化自信[J]. 何克抗.  中国远程教育. 2018(09)
[4]教育信息化2.0:互联网促进教育变革的趋势与方向[J]. 陈丽.  中国远程教育. 2018(09)
[5]教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究[J]. 刘革平,余亮,龚朝花,吴海燕.  电化教育研究. 2018(09)
[6]人工智能2.0与教育的发展[J]. 潘云鹤.  中国远程教育. 2018(05)
[7]如何理解教育哲学——与保罗·斯坦迪什教授的对话[J]. 迟艳杰,保罗·斯坦迪什.  教育学报. 2018(02)
[8]学习与教育研究中的理论之争——建立学习的复杂系统概念化框架[J]. 迈克尔·J·雅各布森,摩奴·卡普木,彼得·赖曼,张婧婧,王雨晨,曹鹭.  开放学习研究. 2018(02)
[9]复杂性理论视阈下的教育研究及其变革[J]. 尹超,和学新.  教育理论与实践. 2017(25)
[10]“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向[J]. 陈丽,李波,郭玉娟,彭棣.  电化教育研究. 2017(05)



本文编号：3199466