MOOC学习感知对学习绩效的影响研究

发布时间：2021-06-11 15:16

　　MOOC教育随着互联网技术的迅速发展在受到大学生的欢迎的同时,也存在课程学习持续性差、完成率低等问题。在技术接受模型（TAM）等相关理论分析的基础上,对西安交通大学MOOC参与者的464份有效问卷进行了数据验证与分析。研究发现:大学生MOOC学习的有用性感知对线上互动行为和学习绩效有显著影响;易用性感知显著影响有用性感知,并进一步影响线上互动和学习绩效;对不同年级进行分组显示,大学生对MOOC课程的有用性感知存在显著差异,而易用性感知无显著差异。 

【文章来源】：北京工业大学学报(社会科学版). 2019,19(05)CSSCI

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

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愿兄?韵呱匣ザ?穆肪断凳?为0.21，P值小于0.001，假设H2成立;易用性感知对线上互动影响不显著，假设H3不成立;线上互动、有用性感知、易用性感知对学习绩效都有着显著的正向影响，假设H3、H4、H5成立。路径系数来看，有用性感知、线上互动、易用性感知对学习绩效的标准化路径系数分别为0.69、0.23、0.13(见表5)，可见有用性感知对学习绩效影响最大，其次分别是线上互动，易用性感知对学习绩效的影响最小。基于上述数据分析结果，验证后的MOOC学习绩效模型见图4所示。(四)方差分析为了进一步考察不同类型大学生对MOOC学习感知是否存在差异，研究进一步对样本进行了细分。即按照选课学生的年龄差异，分为19岁以上、19岁及以下两个年龄组;按照大学学业年限，分为包含大一、大二学生的低年级组，大三、大四学生的高年级组;按照学生是否学习过不同的MOOC平台课程分为，有无MOOC学习经历组。本文对样本的有用性感知和易用性感知的独立样本T检验结果显示(如表6):高年级学生和低年级学生在MOOC课程的有用性感知方面存在显著差异，低年级学生表5模型验证结果假设路径关系路径系数结果H1易用性感知→有用性感知0.38＊＊＊成立H2有用性感知→线上互动0.21＊＊＊成立H3易用性感知→线上互动0.06不成立H4线上互动→学习绩效0.23＊＊＊成立H5有用性感知→学习绩效0.69＊＊＊成立H6易用性感知→学习绩效0.13＊＊＊成立注:*P＜0.05;＊＊P＜0.01;＊＊＊P＜0.001图4验证后的MOOC学习绩效模型表6不同分组下学习感知的方差分?

【参考文献】：
期刊论文
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[3]群体动力学视角下的MOOC本质及其教学转变[J]. 舒杭,王帆.  现代远距离教育. 2016(01)
[4]MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J]. 杨根福.  开放教育研究. 2016(01)
[5]在线学习成效的理论分析模型及测量[J]. 胡勇,赵凤梅.  电化教育研究. 2015(10)
[6]混合式学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J]. 杨根福.  电化教育研究. 2015(07)
[7]MOOC在我国高校的发展现状及展望[J]. 雷洋,张昭俊.  中国教育网络. 2015(06)
[8]结构方程视角下我国翻转课堂满意度模型构建[J]. 翟雪松,尹吉明,林莉兰.  高教探索. 2015(05)
[9]基于技术接受模型的高校教师网络教学行为研究[J]. 张思,李勇帆.  远程教育杂志. 2014(03)
[10]MOOC的发展历程与主要特征分析[J]. 陈肖庚,王顶明.  现代教育技术. 2013(11)

硕士论文
[1]MOOC设计、学习者参与度和学习绩效的关系研究[D]. 潘丽佳.浙江大学 2015
[2]网络环境下远程学习者学习绩效的研究[D]. 张红艳.首都师范大学 2008
[3]生活压力、负向情绪调整、学习满意度与学习绩效关系研究[D]. 郝建春.天津大学 2005



本文编号：3224777