新时代教育扶贫政策的实践困境与治理路径——基于全国187个村庄的调查

发布时间：2021-06-11 14:35

　　教育扶贫是脱贫攻坚的重要路径,该政策在取得一定成就的同时也面临着实践困境。对全国187个村庄的教育扶贫调查显示,教育扶贫政策的力度明显、供给尚可,且收到了一定的成效和好评,但帮扶农户的需求不足、参与有限问题不容忽视。深入分析可知政策与贫困户、执行者之间存在张力:一是教育扶贫政策属性与贫困户需求的矛盾,二是教育扶贫政策实施与农户认知的矛盾,三是教育扶贫政策执行与考评体系的矛盾。要助力教育扶贫行之有效,应树立分类治理思维使得政策投递更为精准,加大"扶知"的力度激发帮扶群众主动了解、接受政策的意识,同时制定兼顾针对性、整体性、多样性和可操作性的考评机制。 

【文章来源】：职业技术教育. 2019,40(31)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、教育扶贫政策的具体进展
    （一）教育扶贫政策力度明显，且初见收效
        1. 教育扶贫政策在学前教育层面上覆盖面逐步扩大
        2. 乡村教师队伍建设逐渐落实落地
        3. 控辍保学工作效果明显
    （二）教育扶贫政策供给尚可，但需求不旺
        1. 大部分的村庄组织过劳动技能培训
        2. 开展农业生产实用技能的培训最高
        3. 教育扶贫并非是贫困户的第一选择
        4. 贫困户更倾向于资金、生活和技术扶持而非教育扶贫
    （三）教育扶贫政策参与遇冷，但评价颇高
        1. 仅有一成多贫困户参加过教育扶贫类项目
        2. 近八成贫困户表示未参与过技能培训
        3. 近3年接受过职业教育的贫困户不足一成
        4. 近四成贫困户认为基础教育扶贫政策在实际帮助中产生较大作用
        5. 贫困户普遍认为职业教育在精准脱贫中的实际作用较大
        6. 逾60%贫困户对当地组织的技能培训表示满意
三、教育扶贫实践困境的逻辑与反思
    （一）教育扶贫政策属性与贫困户需求的矛盾
    （二）教育扶贫政策实施与农户认知的矛盾
    （三）教育扶贫政策执行与考评体系的矛盾
四、教育扶贫政策的提升路径
    （一）以分类治理为突破
    （二）扶智与扶知相结合
    （三）转变考核评估思路


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育扶贫视阈下乡村教师支持政策执行效果研究——基于史密斯政策执行理论模型[J]. 李钊,谭刚.  湖北农业科学. 2019(17)
[2]我国贫困地区职业教育精准扶贫的政策与实践分析[J]. 房风文,邵苗苗,王向太.  职业技术教育. 2019(21)
[3]家庭资本、政治信任与教育扶贫政策满意度——基于全国31个省240个村庄的实证分析[J]. 邢敏慧,张航.  四川师范大学学报(社会科学版). 2019(04)
[4]新时期中央政府教育精准扶贫政策的逻辑特征及未来走向——基于政策工具的视角[J]. 姚松,曹远航.  湖南师范大学教育科学学报. 2019(04)
[5]我国教育扶贫的政策沿革、问题及其应对[J]. 马巍.  教学与管理. 2019(01)
[6]教育扶贫的基层实践创新——海南省及琼中县教育精准扶贫调查[J]. 查志远,檀学文.  中国农业大学学报(社会科学版). 2018(05)
[7]教育扶贫何以可能——多学科视角下的教育扶贫及其实现[J]. 袁利平,张欣鑫.  教育与经济. 2018(05)
[8]中国教育扶贫:进展、经验与政策再建构[J]. 檀学文.  社会发展研究. 2018(03)
[9]西部少数民族地区教育扶贫政策绩效评估指标体系构建研究——以凉山彝族自治州美姑县为例[J]. 阿海曲洛.  四川师范大学学报(社会科学版). 2018(04)
[10]教育精准扶贫的区域响应与创新:表现、问题及优化策略——政策文本分析的视角[J]. 姚松,曹远航.  现代教育管理. 2018(06)



本文编号：3224721