CHC理论框架下小学生认知能力的发展及其差异研究

发布时间：2017-04-25 07:13

  本文关键词：CHC理论框架下小学生认知能力的发展及其差异研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 心理学家和教育学家一致认为认知能力作为智力的核心,是影响学习成绩的关键因素。国内研究者做了大量认知能力与学业成绩关系的研究,得出了许多有价值的结论。但由于理论,方法和手段的制约,研究存在一定的不足,缺乏将认知能力视为一个有机整体来考察其与具体学科之间的关系。认知能力的CHC理论以及在CHC理论基础上建立的WJ-Ⅲ认知能力测验弥补了已有研究在理论、工具和手段上的不足。CHC理论(Cattell-Horn-Carroll Theory)吸收了卡特尔、霍恩流体智力-晶体智力理论和卡罗尔认知能力三层模型的观点,将人类认知能力寓于系统的层次框架之中,是智力认知理论的集大成者。该理论模型认为认知能力分为三层,模型中的等级层次反映了认知能力的一般性程度。模型的底层即第一层(stratumⅠ)包括了约70个可以直接测量的“狭窄能力”。它们按照一定的组织方式从属于第二层相应的“广泛能力”之中。模型中的第二层的能力(stratumⅡ),涉及人们最熟知的10个能力,称为“广泛能力”,每个广泛能力中又包括了不同的狭窄能力。第三层的能力(stratumⅢ)涉及高层次的复杂认知加工,是一般因素或g因素的代表,包括第二层的广泛能力和第一层的狭窄能力两个部分。CHC理论目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型。基于CHC理论展开的研究成为研究认知能力的一个重要方面,而研究的焦点主要集中于CHC认知能力与学业成绩的关系,从而为更好地进行教育和补救提供建议。 为了考察一个连续发展的过程,本研究选择四、五、六三个年级共164名学生为研究对象,使用依据CHC理论开发的认知评估工具WJ-Ⅲ智力成套测验中的认知能力测验-标准测验,来考察三个年级在CHC能力框架下认知能力的状况。并进一步探讨了CHC认知能力对数学、语文学业总成绩影响以及各个分项成绩的影响,同时考察了CHC认知能力在不同年级上对各分项成绩的影响,从而确定影响学业成绩的关键能力。最后通过标准回归程序筛选出学习困难儿童和学习优秀儿童,探讨两组儿童在CHC认知能力上的具体表现和差异。 研究结果表明:在四、五、六三个年级中,学生CHC认知能力的发展既有稳定性又有不均衡性,体现了认知能力发展的稳定和差异两方面的特征。CHC认知能力对数学、语文成绩的影响既有一致又有差异性。一致性体现在一般智力能力GIA对两个学科都表现出高度一致影响,而差异性体现于CHC能力对各分项成绩的影响不同。从学习内容来说,完成不同类型学习任务依赖不同的CHC认知能力;从年级上来说,CHC认知能力对不同年级数学、语文分项成绩的影响表现也不同。但是对不同学科有一些起关键作用的能力:晶体智力(Gc)、加工速度(Gs)和流体智力(Gf)可能是影响数学学业成绩的关键认知能力。晶体智力(Gc)、短时记忆(Gsm)和长时储存与提取(Glr)可能是影响语文学业成绩的关键认知能力。同时学习困难组和学习优秀组学生在一般智力能力GIA和各CHC认知能力上都存在显著的差异。 因此,在教育教学中,教学内容应该与学生的不同认知能力发展水平和程度相适应。根据完成具体学习任务所依赖的认知能力的差异性,注重对相应认知能力的培养和提高,进而提高学业成绩。同时,针对学习困难儿童存在的广泛的认知缺陷,采取相应的认知补救措施,缩小在认知上的差异。
【关键词】：智力 认知能力 CHC理论 学业成绩
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G625.1;B844.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 前言9-10
• 第1章 文献综述与问题提出10-24
• 1.1 智力、认知能力的概念及其相互关系10-12
• 1.1.1 智力的概念10-11
• 1.1.2 认知能力的概念11
• 1.1.3 认知能力和智力的关系及其测量11-12
• 1.2 CHC(Cattell-Horn-Carroll Theory)理论概述12-20
• 1.2.1 CHC理论的基本模型14-15
• 1.2.2 CHC理论中的广泛能力和狭窄能力15-17
• 1.2.3 以CHC理论为理论基础的智力测验17-19
• 1.2.4 CHC理论在认知能力评估及教育干预中的应用19
• 1.2.5 CHC理论的积极意义19-20
• 1.3 对智力、认知能力与学业成绩关系的研究状况20-22
• 1.3.1 智力与学业成绩关系的研究20-21
• 1.3.2 认知能力因素与学业成绩关系的研究21-22
• 1.4 问题提出与研究内容22-24
• 第2章 实证研究24-53
• 2.1 小学四～六年级认知能力发展状况24-30
• 2.1.1 研究目的24
• 2.1.2 研究方法24-27
• 2.1.3 结果27-29
• 2.1.4 讨论29-30
• 2.2 CHC认知能力与语文、数学成绩的关系30-47
• 2.2.1 研究目的30
• 2.2.2 研究方法30-31
• 2.2.3 结果31-43
• 2.2.4 讨论43-47
• 2.3 学困组儿童和学优组儿童在CHC认知能力上的差异研究47-53
• 2.3.1 研究目的47
• 2.3.2 研究方法47-49
• 2.3.3 结果49-50
• 2.3.4 讨论50-53
• 第3章 综合讨论与结论53-57
• 3.1 总讨论53-56
• 3.1.1 CHC认知能力发展规律与影响学业成绩的核心认知能力的关系53-54
• 3.1.2 对各分项学业成绩中出现的学科差异和年级差异的探讨54
• 3.1.3 对学习困难儿童的认知补救54-56
• 3.2 结论56-57
• 第4章 本研究不足与未来方向57-58
• 参考文献58-62
• 附录62-68
• 致谢68-69
• 攻读学位期间研究成果69

【引证文献】

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1 樊翠萍;面向自适应学习的初中英语学业水平预测模型研究[D];东北师范大学;2010年

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本文编号：325890