回归乡土：我国乡村教师队伍建设的路径选择

发布时间：2021-08-06 21:32

　　近二十年来,伴随现代性的快速推进,我国乡村教师职业的乡土性日渐迷失,乡村教师队伍建设遭遇多重危机。本文基于长期的田野研究指出,我国乡村教师队伍建设的核心问题是如何在强化专业取向的乡村教师队伍建设过程中保留其乡土性。为此,需要重新审视乡村教师的专业性,即应把乡土情怀作为乡村教师最典型的专业特质,选拔和培养具有乡土情怀的乡村教师。这些教师应热爱乡村儿童和乡村教育事业,具有丰富的地方性知识,能够开展文化适切的教育,并具备正确的文化价值观。"回归乡土"的乡村教师队伍建设强调对乡土情怀的重视,强调对优秀乡村教师的关注,重视对本土经验的弘扬,强调对乡村教师工作条件的改善,以及关注乡村教育文化价值观的重建。 

【文章来源】：教育发展研究. 2019,39(20)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、乡土性与现代性的关系：我国乡村教师队伍建设的核心议题
二、乡土性迷失导致的乡村教师队伍建设危机
    （一）大批农村出身的青年异乡任教，自身文化优势不复存在
    （二）乡村教师普遍遭遇文化困境，专业发展受限
    （三）乡村教师形象刻板化，职业认同感低
三、“回归乡土”的内涵及可能性
    （一）“回归乡土”的前提：重新定义乡村教师的“专业性”
    （二）“回归乡土”的意涵：选拔和培育具有乡土情怀的教师
    （三）“回归乡土”的可能性：存在一批具有乡土情怀的教师
四、“回归乡土”的乡村教师队伍建设路径
    （一）把乡土情怀作为乡村教师选拔和招聘的重要依据，突出乡村教师的专业特质
    （二）将优秀乡村教师的典型经验作为教师教育的有益资源，强化乡土情怀培育
    （三）挖掘乡村教师队伍建设的本土经验，盘活现有乡村教师资源
    （四）分层分类改善乡村教师工作条件，彻底改变“清贫”的社会标签
    （五）重塑乡村教育的文化自信，吸引优秀人才投身乡村教育事业


【参考文献】：
期刊论文
[1]农村教师定向培养政策的生源吸引力——基于对湖南省的调查研究[J]. 李静美.  高等教育研究. 2019(01)
[2]新生代优秀乡村教师主动入职动因与启示——基于全国“最美乡村教师”事迹的质性研究[J]. 李斌辉,李诗慧.  教育发展研究. 2018(20)
[3]《乡村教师支持计划》实施的成效、问题及对策——基于中西部6省12县（区）120余所农村中小学的调查[J]. 付卫东,范先佐.  华中师范大学学报(人文社会科学版). 2018(01)
[4]本土化:边境民族地区乡村教师队伍建设的重要途径——基于广西边境民族地区的教育调查[J]. 钟海青,江玲丽.  民族教育研究. 2017(06)
[5]特岗教师流动及流失意愿的影响因素分析——基于云南省的调查[J]. 王艳玲,苏萍,苟顺明.  教师教育研究. 2017(05)
[6]乡村教师流动及流失意愿的实证分析——基于云南省的调查[J]. 王艳玲,李慧勤.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[7]从“补工资”到“补机制”:“特岗教师”工资性补助政策的实施效果[J]. 宋婷娜,郑新蓉.  北京大学教育评论. 2017(02)
[8]乡村教师专业发展的矛盾、特质及其社会支持体系构建[J]. 吴亮奎.  教育发展研究. 2015(24)
[9]我国农村青年教师的社会来源与职业定位研究——基于全国东中西9省18县的调查分析[J]. 张源源,邬志辉.  教师教育研究. 2015(04)
[10]后乡土中国的基本问题及其出路[J]. 陆益龙.  社会科学研究. 2015(01)



本文编号：3326527