论学生与知识的关系

发布时间：2017-04-29 02:00

  本文关键词：论学生与知识的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 人的教育是借助知识来进行的,离开了知识,教育就无法进行。人类的知识是无限多样的,有限的教育时空并不能传递无限多样的人类知识。因此,对知识的理解、选择等就成为课程知识和教育生活得以可能的重要前提。一个时代或个人对知识性质的看法构成了这个时代或个人知识观的主要部分,进而也影响了这个时代或个人的教育观。知识是随着社会的发展而发展的。随着对现代知识性质的不断批判,人们对知识的性质又有了新的认识,称为“后现代知识的性质”。这种后现代知识的性质正逐渐影响着教育活动的各个方面,如教育的目的、学校课程知识的选择及教学方法等等。这构成了本文研究的背景。 既然知识的性质影响着教育活动的各个方面,那么知识的性质也理应影响着学生在学习过程中的学习方式。在此前提之下,本文欲探索在教育理论与实践中不为人们所重视的学生与知识之间的关系。从知识本身的性质入手,去考察和探究学生与知识之间的关系,在国内并不多见,本文只是初步的尝试。 学生与知识的关系可概括为五种最为基本的情形,分别为:学生记忆知识、学生理解知识、学生探索知识、学生生成知识、学生质疑知识。论文分两部分论述学生与知识的关系。第一部分论述了学生与知识关系存在的原因及存在的领域;第二部分从形成的心理学原理、存在的条件、社会文化依据及教育价值等方面,具体阐述学生与知识的五种基本的关系。 本文拟通过对学生与知识关系的阐述,使教育者不但了解种种关系的存在,而且要认识到学生与知识的关系是多元而非单一的;是不断变化而非静止的;通过对学生与知识关系的探讨,让教育者清晰地把握二者的关系,从而促进教育实践者能进一步改进自己的教学观,在实践中更好地把握教学环节,促进课堂质量的提升。
【关键词】：学生 知识 关系 知识性质
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 引言11-16
• 一、问题的提出11
• 二、本研究的意义11-12
• 三、文献综述12-15
• 四、研究内容及方法15-16
• 第一章 学生与知识关系的概述16-21
• 1.1 学生与知识关系的产生及存在的领域16-17
• 1.2 学生与知识关系的类型17-21
• 1.2.1 学生记忆知识18
• 1.2.2 学生理解知识18-19
• 1.2.3 学生探索知识19
• 1.2.4 学生生成知识19-20
• 1.2.5 学生质疑知识20-21
• 第二章 学生与知识关系的分析21-41
• 2.1 学生记忆知识21-23
• 2.1.1 记忆的心理学原理21
• 2.1.2 学生记忆知识存在的条件21-22
• 2.1.3 学生记忆知识存在的社会文化依据22-23
• 2.1.4 学生记忆知识的教育价值23
• 2.2 学生理解知识23-27
• 2.2.1 理解的心理学原理23-24
• 2.2.2 学生理解知识存在的条件24-26
• 2.2.3 学生理解知识存在的社会文化依据26
• 2.2.4 学生理解知识的教育价值26-27
• 2.3 学生探索知识27-31
• 2.3.1 探索的心理学原理27-28
• 2.3.2 学生探索知识存在的条件28-29
• 2.3.3 学生探索知识存在的社会文化依据29-30
• 2.3.4 学生探索知识的教育价值30-31
• 2.4 学生生成知识31-35
• 2.4.1 生成的心理学原理31-32
• 2.4.2 学生生成知识存在的条件32-33
• 2.4.3 学生生成知识存在的社会文化依据33-34
• 2.4.4 学生生成知识的教育价值34-35
• 2.5 学生质疑知识35-41
• 2.5.1 质疑的心理学原理35-36
• 2.5.2 学生质疑知识存在的条件36-37
• 2.5.3 学生质疑知识存在的社会文化依据37-39
• 2.5.4 学生质疑知识的教育价值39-41
• 参考文献41-43
• 致谢43-44
• 发表文章目录44-45
• 个人简况及联系方式45-46

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：333940