人本服务理念下区域中小学教师信息化教学能力精准培训策略研究
发布时间：2021-08-16 21:23
信息技术的蓬勃发展极大地解决了教育中存在的瓶颈性问题,其与教育教学的深度融合对中小学教师的教学能力提出了新的要求,也促使信息化下的教师培训向个性化、精准化转型。该文采用实证研究的方法,对广东省x市的教师进行问卷调查,对收集数据进行量化,基于教育教学过程的四大环节从态度与意识、知识与技能、应用与创新三个层面深入分析了x市教师信息化教学能力的发展现状及存在的问题,如信息化教学水平差异大、信息化教学设计能力薄弱、信息技术实现协同教研力度不够等问题。为此该文基于人本服务的理念对区域中小学教师信息化教学能力精准培训提出了发展策略。
【文章来源】：中国电化教育. 2019,(11)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
关键词整理词云分析
饽垦∠睢Ｇ虢逃?际跹Я煊虻淖?摇⑹?市教研员和骨干优秀教师参与讨论研究，总结意见，最后修订了“X市教师信息化教学能力调查问卷”终稿。问卷由两部分组成，即基本信息和量表。基本信息包括教师的年龄、教龄、职称、性别等，采用填空题和单选题形式。量表部分采用李克特五级量表法进行问卷填写，两部分共26个题项。本研究采用SPSS19.0对数据进行编码、统计与分析。Cronbach'sAlpha系数的计算结果是0.843。(二)数据统计分析1.中小学教师信息化教学能力总体水平中小学教师信息化教学能力总体水平调查分析结果如图2所示。教师在“态度与意识”维度上的总体均值为3.98，明显高于其他两个维度，这说明该市教师教育信息化意识较强，能够关注教育信息化政策。从反馈标准差来看，大部分数值和其平均值之间差异不大，说明大部分教师都具有这样的意识和愿望。“知识与技能”总体均值为3.21，接近问卷中较好的水平，技术操作水平较高。但是相对于教师教育信息化的意识，仍存在多数教师通过应用学科教学工具去开展教学的水平偏低现象。“应用与创新”均值最小为2.75，说明该市教师利用信息技术创造性的开展教学活动的能力较差。从反馈标准差来看，数据分布不均衡，差异显著，说明该市各级各类学校间教师之间信息技术应用及其创新能力的水平存在一定差距。(1)信息化态度与意识分析对x市教师信息化态度与意识的调查结果如表2所示。对表2中的数据综合分析，可以看出：该市教师在“计划与准备”环节的信息化态度与意识发展水平均值较高。但是从问卷中“AO-Ⅰ：我具有利用技术工具及时指导和适当干预学习活动的意识”这一指标项的反馈均值可以看出信息技术在教师教学组织和管理中的应用意识很弱。这说明教师能认识信息技术对教育教学
υ诟魑??都具有较高水平。三级职称在各维度中的标准差系数上最低，说明三级职称教师在各个维度上的认识和能力方面差异最小，且信息化意识和信息化能力显著高于一级教师。这可能与三级教师多为年轻教师有关。综合来看，教师的年龄、教龄和职称也存在着一定程度的关系影响信息化教学能力，年龄在20-29岁的教师各项维度水平较高，且差异最小，说明职称相对较低、教龄较短的年轻教师，更善于掌握信息技术；而对于年龄稍大，尤其是年龄在40岁以上、教龄在15年以上的教师来讲，他们对信息技术的掌握相对较慢。总体水平如图3所示。表5信息化教学能力差异比较调查结果类型均值总体水平态度与意识各维度水平知识与技能应用与创新标准差均值标准差均值标准差均值标准差年龄20-29岁3.460.564.150.1933.580.6082.650.87930-39岁3.310.623.990.2513.050.5892.891.02040岁以上3.180.813.830.3273.000.6272.711.476教龄1-3年3.430.574.180.1803.140.5212.971.0094-6年3.240.583.870.2803.250.6372.600.8237-15年3.400.533.920.2573.560.4542.720.87915年以上3.070.803.790.3112.890.822.531.269职称一级3.190.833.850.2013.010.7522.711.537二级3.440.673.980.2593.420.5882.921.303三级3.420.654.240.3113.210.4842.810.955(三)结论在教师信息化态度与意识方面，该市教师对于将多媒体教学设备、教学软件应用到教育教学各个环节中的意识强烈，但仍有部分学校教师在积极应用网络教学管理平台、教学评价工具和交互式教学环境等信息技术工具支持教学与日常管理的意识还有待提高。在教师信息化知识与技能方面，大部分教师能够经常运用多媒体教学环境和数字化教学资源开展信息化教学，主要应用方式为辅助课堂教学；?
【参考文献】：
期刊论文
[1]优质均衡视角下县域基础教育信息化发展策略[J]. 饶爱京,万昆,任友群. 中国电化教育. 2019(08)
[2]面向2035的中国教育信息化发展图景*——基于《中国教育现代化2035》的描绘[J]. 孙立会,刘思远,李芒. 中国电化教育. 2019(08)
[3]ICT支持的教师学习现状、问题与对策[J]. 潘丽芳. 中国电化教育. 2019(08)
[4]基于人本主义教学理论的应用型本科师范生信息化教学能力培养模式研究[J]. 王彬菁. 课程教育研究. 2019(29)
[5]精准教研视域下的教师画像研究[J]. 胡小勇,林梓柔. 电化教育研究. 2019(07)
[6]幼儿园教师整合技术的领域教学知识（TPACK）调查研究[J]. 于开莲,赵南,张慧. 电化教育研究. 2019(03)
[7]教师数据素养评价指标体系研究[J]. 李青,赵欢欢. 电化教育研究. 2018(10)
[8]基于TPACK模型的教师信息化教学能力评价研究[J]. 张哲,陈晓慧,王以宁. 现代远距离教育. 2017(06)
[9]“互联网+教研”的思考[J]. 刘世斌. 大连教育学院学报. 2016(04)
本文编号：3346419
【文章来源】：中国电化教育. 2019,(11)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
关键词整理词云分析
饽垦∠睢Ｇ虢逃?际跹Я煊虻淖?摇⑹?市教研员和骨干优秀教师参与讨论研究，总结意见，最后修订了“X市教师信息化教学能力调查问卷”终稿。问卷由两部分组成，即基本信息和量表。基本信息包括教师的年龄、教龄、职称、性别等，采用填空题和单选题形式。量表部分采用李克特五级量表法进行问卷填写，两部分共26个题项。本研究采用SPSS19.0对数据进行编码、统计与分析。Cronbach'sAlpha系数的计算结果是0.843。(二)数据统计分析1.中小学教师信息化教学能力总体水平中小学教师信息化教学能力总体水平调查分析结果如图2所示。教师在“态度与意识”维度上的总体均值为3.98，明显高于其他两个维度，这说明该市教师教育信息化意识较强，能够关注教育信息化政策。从反馈标准差来看，大部分数值和其平均值之间差异不大，说明大部分教师都具有这样的意识和愿望。“知识与技能”总体均值为3.21，接近问卷中较好的水平，技术操作水平较高。但是相对于教师教育信息化的意识，仍存在多数教师通过应用学科教学工具去开展教学的水平偏低现象。“应用与创新”均值最小为2.75，说明该市教师利用信息技术创造性的开展教学活动的能力较差。从反馈标准差来看，数据分布不均衡，差异显著，说明该市各级各类学校间教师之间信息技术应用及其创新能力的水平存在一定差距。(1)信息化态度与意识分析对x市教师信息化态度与意识的调查结果如表2所示。对表2中的数据综合分析，可以看出：该市教师在“计划与准备”环节的信息化态度与意识发展水平均值较高。但是从问卷中“AO-Ⅰ：我具有利用技术工具及时指导和适当干预学习活动的意识”这一指标项的反馈均值可以看出信息技术在教师教学组织和管理中的应用意识很弱。这说明教师能认识信息技术对教育教学
υ诟魑??都具有较高水平。三级职称在各维度中的标准差系数上最低，说明三级职称教师在各个维度上的认识和能力方面差异最小，且信息化意识和信息化能力显著高于一级教师。这可能与三级教师多为年轻教师有关。综合来看，教师的年龄、教龄和职称也存在着一定程度的关系影响信息化教学能力，年龄在20-29岁的教师各项维度水平较高，且差异最小，说明职称相对较低、教龄较短的年轻教师，更善于掌握信息技术；而对于年龄稍大，尤其是年龄在40岁以上、教龄在15年以上的教师来讲，他们对信息技术的掌握相对较慢。总体水平如图3所示。表5信息化教学能力差异比较调查结果类型均值总体水平态度与意识各维度水平知识与技能应用与创新标准差均值标准差均值标准差均值标准差年龄20-29岁3.460.564.150.1933.580.6082.650.87930-39岁3.310.623.990.2513.050.5892.891.02040岁以上3.180.813.830.3273.000.6272.711.476教龄1-3年3.430.574.180.1803.140.5212.971.0094-6年3.240.583.870.2803.250.6372.600.8237-15年3.400.533.920.2573.560.4542.720.87915年以上3.070.803.790.3112.890.822.531.269职称一级3.190.833.850.2013.010.7522.711.537二级3.440.673.980.2593.420.5882.921.303三级3.420.654.240.3113.210.4842.810.955(三)结论在教师信息化态度与意识方面，该市教师对于将多媒体教学设备、教学软件应用到教育教学各个环节中的意识强烈，但仍有部分学校教师在积极应用网络教学管理平台、教学评价工具和交互式教学环境等信息技术工具支持教学与日常管理的意识还有待提高。在教师信息化知识与技能方面，大部分教师能够经常运用多媒体教学环境和数字化教学资源开展信息化教学，主要应用方式为辅助课堂教学；?
【参考文献】：
期刊论文
[1]优质均衡视角下县域基础教育信息化发展策略[J]. 饶爱京,万昆,任友群. 中国电化教育. 2019(08)
[2]面向2035的中国教育信息化发展图景*——基于《中国教育现代化2035》的描绘[J]. 孙立会,刘思远,李芒. 中国电化教育. 2019(08)
[3]ICT支持的教师学习现状、问题与对策[J]. 潘丽芳. 中国电化教育. 2019(08)
[4]基于人本主义教学理论的应用型本科师范生信息化教学能力培养模式研究[J]. 王彬菁. 课程教育研究. 2019(29)
[5]精准教研视域下的教师画像研究[J]. 胡小勇,林梓柔. 电化教育研究. 2019(07)
[6]幼儿园教师整合技术的领域教学知识（TPACK）调查研究[J]. 于开莲,赵南,张慧. 电化教育研究. 2019(03)
[7]教师数据素养评价指标体系研究[J]. 李青,赵欢欢. 电化教育研究. 2018(10)
[8]基于TPACK模型的教师信息化教学能力评价研究[J]. 张哲,陈晓慧,王以宁. 现代远距离教育. 2017(06)
[9]“互联网+教研”的思考[J]. 刘世斌. 大连教育学院学报. 2016(04)
本文编号：3346419
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