新时代提振乡村教育自信的实践理路

发布时间：2021-09-19 05:27

　　乡村教育自信源于乡村教育实践活动主体对教育客体提供的正向理性认知,是乡村教育可持续发展的智力与情感资源。城乡社会结构非均衡化的历史沉疴与个体追求美好生活及优质教育的功利性价值取向之间的矛盾,瓦解着实践主体对乡村教育的自信。提振乡村教育自信需要匡正对城市教育的单向度崇拜,以奖励和评价制度刺激地方教育行政部门及教师的乡村教育创新实践,构建校际资源共享机制,挖掘乡村资源教育潜力,重新定位乡村学校在乡村振兴中的角色,积累乡村学校发展的社会资本。 

【文章来源】：上海教育科研. 2019,(10)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、理性支撑:乡村教育自信重塑的认识前提
    (一)处理好实践理性与价值理性的关系
    (二)正确认识外在性支持与实践主体能动性的联系
    (三)匡正对城市教育的单向度崇拜
二、制度激励:乡村教育自信重塑的政府引领
    (一)以奖励制度引领地方教育行政部门的乡村教育创新实践
    (二)以评价制度革新乡村校长及教师的工作逻辑
三、资源挖潜:乡村教育自信重塑的学校担当
    (一)构建乡村学校的资源共享机制
    (二)优化乡村教育的资源禀赋结构
    (三)充分利用乡村学校的内部优势
四、社会支持:乡村教育自信重塑的民众积淀
    (一)抓住乡村振兴战略的有利契机
    (二)构建家长、社区共同参与的多主体协同治理格局


【参考文献】：
期刊论文
[1]农村薄弱学校的信心缺失与信任重建[J]. 鲍传友.  中国教育学刊. 2017(03)
[2]新型城镇化进程中乡村教育治理的困境与突破[J]. 李森,崔友兴.  西南大学学报(社会科学版). 2016(02)
[3]乡村教育现代化三问[J]. 邬志辉.  教育发展研究. 2015(01)
[4]追寻真正的教育质量——写在2010年末[J]. 刘群.  人民教育. 2010(24)
[5]小规模学校更具优势:来自西方的经验[J]. 章婧,王鑫.  上海教育科研. 2010(10)
[6]中国文化中自信人格的内涵和功能[J]. 毕重增,黄希庭.  心理科学进展. 2007(02)
[7]青年大学生自信的理论建构研究[J]. 车丽萍,黄希庭.  心理科学. 2006(03)



本文编号：3401107