基础教育学校信息化教学创新区域评估及提升策略——基于陕西省的调研

发布时间：2021-09-24 11:26

　　区域基础教育信息化教学创新既是推进基础教育改革、实现教育均衡发展的有效手段,也是贯彻落实国家教育信息化2. 0行动规划、加快区域基础教育现代化发展的关键举措。基于问卷调查方法,一方面从教师/促学者属性创新、学习内容创新、学习资源创新、教与学组织创新和学习评价创新等五个维度对陕西省基础教育学校信息化教学创新的现状进行全面系统的评估;另一方面通过横向比较,找出城乡学校之间以及各学段之间信息化教学创新水平的差异。研究表明,陕西省基础教育信息化教学创新总体处于初步发展阶段,城区学校信息化教学创新水平显著高于乡镇学校;教与学组织和学习内容的创新水平高于学习资源和教师/促学者创新水平,小学信息化教学创新的开展高于高中和初中学校。未来区域信息化教学创新需要以城乡一体化保证区域教育信息化优质均衡发展,以信息化教学创新保障和激励机制的健全激发教师信息化教学创新动力,以教育信息化区域发展的"整体观"实现各主体协同,以基础教育信息化公共服务能力提升确保优质教育资源的覆盖与获取。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

信息化教学创新水平区域热点图

淮嬖谙灾?钜欤?影埠秃褐兄?间的信息化教学创新水平也不存在显著差异。而除以上之外的地区之间的Sig.值都小于0.01，表明两两之间存在极其显著的差异。根据地区间的基础教育信息化教学水平的高低将九个地区分为五个层级，由高到低排列分别是:榆林;西安;渭南;汉中和延安;铜川、咸阳、商洛和安康。(二)各维度基础教育学校信息化教学创新水平陕西省基础教育信息化教学各维度创新水平的均值分别为:教师/促学者属性创新(2.46)、学习内容创新(3.23)、学习资源创新(2.26)、教与学组织创新(3.21)、学习评价创新(2.76)，如图2所示。图2各维度信息化创新水平均值雷达图陕西省基础教育学校在“学习内容创新”和“教与学组织创新”维度上得分超过3分，达到中等以上水平，其次是“学习评价创新”，接近中等水平，而“教师/促学者属性创新”和“学习资源创新”的水平在中等以下，相对较低。(三)各学段基础教育学校信息化教学创新水平将收到的有效问卷数据经过处理后，导入SPSS，以学校信息化教学创新水平为因变量，学段88

【参考文献】：
期刊论文
[1]当代基础教育教学创新表征及学段特征——一项关于教学创新本体性知识的实证研究[J]. 刘晓琳,张立国.  电化教育研究. 2019(06)
[2]基础教育学校信息化教学创新评价指标体系研制——面向2.0时代[J]. 刘晓琳.  中国电化教育. 2018(12)
[3]区域信息化教学应用评估及提升策略研究——以西部G省为例[J]. 卢春,曹清清,阳小,吴砥.  现代远距离教育. 2018(04)
[4]走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J]. 任友群.  电化教育研究. 2018(06)
[5]“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向[J]. 陈丽,李波,郭玉娟,彭棣.  电化教育研究. 2017(05)
[6]教师走网:移动互联时代教师流动的新取向[J]. 赵兴龙,李奕.  教育研究. 2016(04)
[7]学校信息化环境下教学创新的机制和策略:基于案例的研究[J]. 刘晓琳,经倩霞.  中国电化教育. 2016(04)
[8]教育信息化促进基础教育变革的影响因素研究[J]. 黄荣怀,刘晓琳,杜静.  中国电化教育. 2016(04)
[9]教学信息化:一场走向在线教育的革命?[J]. 李逢庆,赵建民.  现代远距离教育. 2013(05)
[10]区域教育信息化的战略思考[J]. 桑新民,郑文勉,钟浩梁.  电化教育研究. 2005(03)

硕士论文
[1]陕西省教育信息化的发展层次与整体推进研究[D]. 赵晓声.陕西师范大学 2012



本文编号：3407672