象形文字的识字教学APP的设计 ——以《向欣识字》为例
发布时间：2021-10-29 08:00
我国儿童人口的基数庞大,家长也在日益关注孩子的教育问题。在互联网+时代,随着在线教育发展迅速,儿童识字教学APP也逐渐成为学生课堂学习之外的一个重要的学习工具和学习途径,并且越来越受到大众的欢迎。本课题以3-6岁的幼儿期儿童为研究对象,对儿童识字教学的现状进行了分析,总结出目前儿童识字教学中出现的问题;研究了儿童的心理特征和认知特征,着重从儿童认知思维的发展角度出发,结合分析象形文字的演进特点,找到儿童认知发展与象形文字演进过程中的契合点。理论研究目前普遍受欢迎的识字教学APP存在的问题,总结归纳出儿童识字教学APP的设计理念、设计原则、设计方案、设计模式以及设计目标。综合儿童的识字教学、认知心理、汉字的演进过程、交互设计的研究等相关理论,进行系统的分析、整理和多层次综合解析,在此基础上进行具体的实现,设计出一款适用于儿童的识字教学APP。最后,要将其投放到实际应用中,通过APP的反馈原则以及问卷调查等方法,来检验本课题研究的成果和价值。
【文章来源】：南京艺术学院江苏省
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
目前流行的识字APP的图标①
忆力和观察力这两种心理思维能力占据主导地位。如果能在识字教学中关注儿童敏锐、好奇等心理特征，结合汉字的形意特色，便可让儿童对文字产生浓厚的兴趣。许多象形汉字如“人”，“木”，“水”，“一”等汉字，每个字都有特定的形象意义，如图2；还有许多表意文字通过组合形成新的汉字，它们既神奇又充满智慧。这些字都能依据部分结构而意会出其含义。图2 象形文字“木”①①图片来源于网络 http://blog.sina.com.cn/s/blog_5af363db0100bb8m.html
像弯曲的月亮形状；“水”就像是动态的流水；“火”就像是地面上多股腾腾升起的火焰；“土”就像是从地平线上高耸的土墩；“牛”就像是动物牛头部的线描；“羊”则是像两角弯曲的动物。如图3。图3 常见的象形文字①中国的原始文本属于象形文字，它们来自象形文字。随着汉字的演变，图像的各个部分变得越来越弱，象形图的各个部分逐渐增大在《向欣识字》的设计中，要研究汉字的象形的特点，找到汉字的发展源头，加以动画的形式。前面章节研究提到，儿童是具体形象思维占主导地位的人群，在识字过程中，将汉字从象形到现代汉字的演变过程以动画的形式展现出来，在大脑中建立起图形与字义之间的联系，再运用恰当的引导方式，能使儿童更加容易掌握文字象形的构成特点，在观看象形文字时，可以根据自己的理解能力加深对汉字的理解。二、汉字的特点(一)汉字是音形义的统一体汉字由象形文字发展而来。汉字是声音，形状和意义相统一的一种形式。这一特性在世界文字中是独一无二的
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习《3—6岁儿童学习与发展指南》的心得体会[J]. 王晓玲. 甘肃教育. 2018(11)
[2]皮亚杰认知发展理论在中小学教育中的应用[J]. 董莉. 名师在线. 2018(14)
[3]让儿童在“游戏”中学习——小学游戏教学的思考与实践[J]. 李继东. 现代中小学教育. 2017(11)
[4]陈鹤琴早期阅读教育思想及其启示[J]. 李丽娥,谢芬莲. 宁波大学学报(教育科学版). 2017(04)
[5]试论汉字的独特性[J]. 荆悦. 鸡西大学学报. 2012(12)
[6]艾伟的《阅读心理——汉字问题》研究[J]. 陈立伟. 聊城大学学报(社会科学版). 2011(02)
[7]低年级识字教学策略探析[J]. 肖红利. 中国新技术新产品. 2010(14)
[8]浅析心理学在小学英语多媒体课件设计中的应用[J]. 冯世基. 福建论坛(社科教育版). 2008(S1)
[9]浅议学龄前幼儿的识字教学[J]. 姚淳. 陕西教育(高教版). 2008(02)
[10]汉字构形特征与幼儿认知的共鸣——幼儿汉字教育的可行性研究[J]. 李静. 学前教育研究. 2006(Z1)
硕士论文
[1]基于儿童视觉思维发展的识字教学策略研究[D]. 曹慧林.广西师范大学 2018
[2]面向App交互界面的劝导式设计研究[D]. 娄舒婷.江南大学 2018
[3]文化视野下探究性识字教学模式初探[D]. 张焰.西南大学 2018
[4]基于认知发展理论的儿童早教类App设计开发研究[D]. 汪正刚.沈阳航空航天大学 2017
[5]动画在儿童识字教学中的应用研究[D]. 徐静.沈阳航空航天大学 2017
[6]基于结构相似度的动态网络可视化方法研究[D]. 王贤刚.国防科学技术大学 2016
[7]“见形知义”—文字的图形化设计在学龄前儿童识字学习中的应用[D]. 俞瑛.西北大学 2014
[8]儿童字源识字绘本的开发研究[D]. 王晓莉.西南大学 2014
[9]认知心理学视角下的小学识字教学[D]. 邢悦.内蒙古师范大学 2012
[10]小学语文低年级识字教学的行动研究[D]. 李泽蕊.东北师范大学 2010
本文编号：3464280
【文章来源】：南京艺术学院江苏省
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
目前流行的识字APP的图标①
忆力和观察力这两种心理思维能力占据主导地位。如果能在识字教学中关注儿童敏锐、好奇等心理特征，结合汉字的形意特色，便可让儿童对文字产生浓厚的兴趣。许多象形汉字如“人”，“木”，“水”，“一”等汉字，每个字都有特定的形象意义，如图2；还有许多表意文字通过组合形成新的汉字，它们既神奇又充满智慧。这些字都能依据部分结构而意会出其含义。图2 象形文字“木”①①图片来源于网络 http://blog.sina.com.cn/s/blog_5af363db0100bb8m.html
像弯曲的月亮形状；“水”就像是动态的流水；“火”就像是地面上多股腾腾升起的火焰；“土”就像是从地平线上高耸的土墩；“牛”就像是动物牛头部的线描；“羊”则是像两角弯曲的动物。如图3。图3 常见的象形文字①中国的原始文本属于象形文字，它们来自象形文字。随着汉字的演变，图像的各个部分变得越来越弱，象形图的各个部分逐渐增大在《向欣识字》的设计中，要研究汉字的象形的特点，找到汉字的发展源头，加以动画的形式。前面章节研究提到，儿童是具体形象思维占主导地位的人群，在识字过程中，将汉字从象形到现代汉字的演变过程以动画的形式展现出来，在大脑中建立起图形与字义之间的联系，再运用恰当的引导方式，能使儿童更加容易掌握文字象形的构成特点，在观看象形文字时，可以根据自己的理解能力加深对汉字的理解。二、汉字的特点(一)汉字是音形义的统一体汉字由象形文字发展而来。汉字是声音，形状和意义相统一的一种形式。这一特性在世界文字中是独一无二的
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习《3—6岁儿童学习与发展指南》的心得体会[J]. 王晓玲. 甘肃教育. 2018(11)
[2]皮亚杰认知发展理论在中小学教育中的应用[J]. 董莉. 名师在线. 2018(14)
[3]让儿童在“游戏”中学习——小学游戏教学的思考与实践[J]. 李继东. 现代中小学教育. 2017(11)
[4]陈鹤琴早期阅读教育思想及其启示[J]. 李丽娥,谢芬莲. 宁波大学学报(教育科学版). 2017(04)
[5]试论汉字的独特性[J]. 荆悦. 鸡西大学学报. 2012(12)
[6]艾伟的《阅读心理——汉字问题》研究[J]. 陈立伟. 聊城大学学报(社会科学版). 2011(02)
[7]低年级识字教学策略探析[J]. 肖红利. 中国新技术新产品. 2010(14)
[8]浅析心理学在小学英语多媒体课件设计中的应用[J]. 冯世基. 福建论坛(社科教育版). 2008(S1)
[9]浅议学龄前幼儿的识字教学[J]. 姚淳. 陕西教育(高教版). 2008(02)
[10]汉字构形特征与幼儿认知的共鸣——幼儿汉字教育的可行性研究[J]. 李静. 学前教育研究. 2006(Z1)
硕士论文
[1]基于儿童视觉思维发展的识字教学策略研究[D]. 曹慧林.广西师范大学 2018
[2]面向App交互界面的劝导式设计研究[D]. 娄舒婷.江南大学 2018
[3]文化视野下探究性识字教学模式初探[D]. 张焰.西南大学 2018
[4]基于认知发展理论的儿童早教类App设计开发研究[D]. 汪正刚.沈阳航空航天大学 2017
[5]动画在儿童识字教学中的应用研究[D]. 徐静.沈阳航空航天大学 2017
[6]基于结构相似度的动态网络可视化方法研究[D]. 王贤刚.国防科学技术大学 2016
[7]“见形知义”—文字的图形化设计在学龄前儿童识字学习中的应用[D]. 俞瑛.西北大学 2014
[8]儿童字源识字绘本的开发研究[D]. 王晓莉.西南大学 2014
[9]认知心理学视角下的小学识字教学[D]. 邢悦.内蒙古师范大学 2012
[10]小学语文低年级识字教学的行动研究[D]. 李泽蕊.东北师范大学 2010
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