日本课后服务的场域建构研究

发布时间：2021-12-24 20:32

　　日本社会已经进入严重老龄少子化的时代,一方面它面临着国际社会竞争的日益加剧、人才需求的不断扩大、雇佣环境的持续变更以及经济差距的激烈加剧等社会背景,另一方面则是学校中心地位的动摇、学生在校时间的压缩、教育差距的加剧等产生的所谓教育病理性现象。其中尤其就如何加强对就读基础教育的孩子进行课后“真空”时间的有效看管,已经成为了日本社会与家庭共同予以高度关注的问题。而日本政府通过提供有效“福利”到有效“教育”的过程,对解决课后儿童看管的需求问题,从单纯的福利或教育部门的单向操作而转向行政统一、联合推进的融合改革,其反映了日本政府利用公权力的力量积极介入以及出台有效政策的思路。其最终结果证明,一国之政府如果能够站在民众的立场,坚持公平正义的原则,那么它就可以通过政策制度的构建,试图缓解因贫富差距所造成的底层工薪阶层孩子无法享受课后服务的困境,即布迪厄场域理论的根源。因此开启独具特色的日本课后服务建构体系研究有着重要的现实意义。本论文以质性研究为主,分别采用文献分析法、历史研究法、参与观察法、深度访谈法以及比较研究法等社会科学的研究方法,从日本课后服务的现场出发,参照布迪厄的场域理论作为分析框架,... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：246 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

本研究的研究架构图

017年“放学后儿童教室”项目全国实施情况

017年“星期六教育活动”全国实施情况

【参考文献】：
期刊论文
[1]老龄化背景下国际适老性高等教育的发展特征及启示[J]. 朱晓雯,吴遵民.  成人教育. 2019(02)
[2]美国、日本中小学生“放学后计划”的比较与启示[J]. 方佳诚.  中国人民大学教育学刊. 2018(04)
[3]日本制定“新放学后儿童综合计划”[J]. 宋璇.  世界教育信息. 2018(20)
[4]我国社区教育“三无”困境问题研究[J]. 吴遵民,赵华.  中国远程教育. 2018(10)
[5]日本儿童课后服务相关政策的分析——以《放学后儿童综合计划》为例[J]. 陈先雨.  课程教育研究. 2018(35)
[6]开放教育新时代:公共财政进入农村课后服务[J]. 刘纪蕊.  中国电化教育. 2018(08)
[7]近十年国内小学生课后托管服务相关政策综述[J]. 张昌勋.  基础教育论坛. 2018(16)
[8]课后服务:课后托管的蜕变升华[J]. 钟慧怡,李运华.  教育观察. 2018(10)
[9]小学生课后托管的现状调查和对策思考[J]. 陈明明,杨梦静.  读与写(教育教学刊). 2018(05)
[10]加强课后服务管理,推进“中小学生欺凌”预防[J]. 程斯辉,熊熊.  教育科学研究. 2018(04)

博士论文
[1]城市小学生体育托管模式研究[D]. 崔胜利.河北师范大学 2017
[2]学社关系视角下日本区域教育理论与实践模式研究[D]. 姚舜.东北师范大学 2015
[3]局外生存：相遇在学校场域[D]. 马维娜.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]北京市小学“课后一小时活动”政策实施现状个案研究[D]. 彭湘南.中央民族大学 2017
[2]小学生课后托管教育研究：现状、问题与对策[D]. 尉迟学军.辽宁师范大学 2017
[3]小学生课后在校托管服务的实施现状研究[D]. 黄婧.湖北师范大学 2017
[4]我国小学生课后托管的问题研究[D]. 赵亚男.华中师范大学 2017
[5]太原市小学生课后校内托管问题与对策研究[D]. 卫晨翔.山西大学 2016



本文编号：3551147