复杂科学视域下教师学习动力研究

发布时间：2021-12-30 17:42

　　教师学习动力是教师自主专业发展的重要前提与基础。研究者以复杂科学为理论基础,用自编问卷调研445名中小学教师,运用探索性因素分析抽取出教师学习动力的四大构成要素:职业吸引力、社会支持力、个体内驱力和组织推动力;根据数据差异分析得出教师学习动力在年龄、教龄、职称和地域等方面的特征;提出教师学习动力的有效提升路径:将外在"任务驱动"内化为教师学习的个体内驱力;构建学习型组织鼓励教师实现"自我超越"及推动乡村教师专业成长;发挥政策调节功能,提升教师职业吸引力,完善教师退出机制。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教师学习动力研究之殇:虽重要但认识上简化、泛化
二、教师学习动力构成:四要素的探索历程
    (一)研究工具与被试选择
    (二)教师学习动力构成的“四要素”
三、学习动力“四要素”的进一步探索:教师背景变量的典型特征
    (一)随年龄增长,教师学习动力各要素水平越来越低,40岁以上教师动力最弱
    (二)教龄6～10年教师的职业吸引力水平最高,是生涯发展“黄金期”
    (三)高级职称教师学习动力水平最低,与非高级职称教师差异达显著水平
    (四)不同地域教师学习动力具有明显“地域特征”
四、动态系统的作用与磨合:教师学习动力提升的路径构建
    (一)借助“任务”驱动,实现外在社会支持向内在个体驱力转化
    (二)构建学习型组织,鼓励40岁以上教师实现“自我超越”
    (三)建设乡村教师学习组织,推动乡村教师专业成长
    (四)发挥政策调节功能,提升教师职业吸引力,完善教师退出机制


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师培训何以产生效果?——培训促进教师专业发展的作用机制分析[J]. 刘加霞.  中小学管理. 2014(12)
[2]中小学教师学习精神的缺失与唤醒[J]. 吴析宸.  基础教育研究. 2011(11)
[3]试论在职中小学教师学习动力:“目标利益驱动”的保持[J]. 闫冬,李红.  当代教育论坛(下半月刊). 2009(07)

硕士论文
[1]文化资本视角下教师学习动力激发研究[D]. 金菲.安徽师范大学 2016
[2]教师学习动力研究[D]. 刘伟波.四川师范大学 2009



本文编号：3558683