“教学有效性”的本体诠释与价值澄清——生成论教学哲学的立场

发布时间：2022-01-01 14:37

　　关于"有效教学"的概念解读和实践样态颇为多样,基于生成论教学哲学的基本立场可以深刻透视、反思其发展状态及问题并尝试新的理论建构。本体论层面的考察能够弥补既有研究的方法论盲区,聚焦教学存在则有助于澄清"教学有效性"的合法性定位以及教学中个体与社会发展价值的一体化生成关系。对"教学有效性"概念内涵的本然理解,可以从"教与学对成关系"的真实生成的事实基础、促进人的可持续的自我超越的价值基准、持续促进人与文化双重建构和整体生成的历史标准等三个维度来整体把握。基于关系优先的思想和关系思维,对"教学有效性"的行动理解应该也可以基于关系和在关系中展开,并应该处理好其中的直接与间接、显性与隐性、同一与差异这样三对关系。目前关于教学有效性的研究,需要从"可以""应该"研究,回归到"无意识地天然地直面"和"不得不本然地研究"的层面。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2019,11(05)北大核心

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、问题反思:研究视阈的方法论盲区
二、聚焦存在：教学为何存在及整体有效性如何可能
    (一)教学有效性:教学存在的合法性追求
    (二)个体与社会:教学有效性追求的难解之谜
    (三)一体化生成:一种可能的选择
三、回归本义：事实生成与价值生成的辩证统一
    (一)“教学有效性”的事实基础:“教与学对成关系”的真实生成
    (二)“教学有效性”的价值基准:促进人的可持续的自我超越
    (三)“教学有效性”的历史标准:持续促进人与文化的双重建构和整体生成
四、行动理解：基于关系、在关系中的认识与实践
    (一)直接与间接的关系
    (二)显性与隐性的关系
    (三)同一与差异的关系
结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]关于“转变学习方式”的认识误区及其超越——基于生成论教学哲学的理论立场[J]. 张广君,李敏.  教育发展研究. 2017(04)
[2]对“有效教学“”有效性”的理性审视[J]. 张俊列.  教学与管理. 2013(01)
[3]国外有效教学思想流派探析——基于国外著名教育家教学思想的探讨[J]. 洪明,余文森.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2012(06)
[4]有效教学三大内涵及其意义[J]. 余文森.  中国教育学刊. 2012(05)
[5]论有效教学的伦理性[J]. 肖庆华.  全球教育展望. 2012(01)
[6]论教学中的缄默知识[J]. 卢尚建.  全球教育展望. 2010(01)
[7]“有效教学”中教师的教学责任[J]. 刘万海,李倩.  教育发展研究. 2009(Z2)
[8]论有效教学的正当性[J]. 周兴国.  教育研究. 2008(11)
[9]论生成教育[J]. 张广君,孙琳,许萍.  中国教育学刊. 2008(02)
[10]“最近发展区”的多重解读及其教育蕴涵[J]. 何善亮.  教育学报. 2007(04)



本文编号：3562326