基于现代阐释学方法的面向信息化教师专业发展个案研究

发布时间：2017-05-15 03:05

  本文关键词：基于现代阐释学方法的面向信息化教师专业发展个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 现代阐释学是二十世纪以来最具有影响力的哲学思想之一,是关于理解的学问,是对“理解”的理解。其理论涉及到文学、社会学、教育学等诸多领域,逐渐形成了文学阐释学、社会阐释学、教育学阐释学等学科,并成为跨学科的理论与实践。经过施莱尔马赫、狄尔泰、海德格尔、迦达默尔、利科尔等思想家的构建,现代阐释学的发展经历了重大的转向,发展到今天主要经历了圣经阐释学、语言学阐释学、普遍阐释学、人文科学阐释学、此在阐释学与哲学阐释学、文本阐释学等六个阶段。在它发展的不同历史阶段,都有其相对独特的内在规定性,并且所侧重的阐释角度与阐释方式也有所区别,共同构成了现代阐释学的内涵。 现代阐释学特别是以海德格尔和伽达默尔为代表的哲学阐释学,为教师专业发展中质的研究提供了新的思维方式和理论支点。“理解”与“诠释”是质的研究方法的理论前提。质的研究是对人的研究,其目标就在于通过理解和诠释获得“意义”。从意义的获取与重构这个角度来讲,质的研究也是基于阐释学的理论。 将现代阐释学方法论引入到教师专业发展研究中来,为利用阐释学方法解读质的研究材料、呈现研究成果开辟了一个新的思路。现代阐释学方法从方法论和具体方法上为教师专业发展中质的研究提供了借鉴,本研究有选择的把阐释学方法与质的研究方法融合起来,为解读质的研究的原始材料形成了“新的视域”。 现代阐释学不仅仅是一门理解与解释的科学,也是一门实践哲学。现代阐释学关于实践智慧观念,对实践提出了新的认识,实践才是理解的真正归宿。本研究的最终目的也是试图通达理解的这一归宿,这就是要将阐释学理论整合到教师专业发展中质的研究的应用实践中来。 本研究主要采用文献法获得对研究理论背景的认知,理清阐释学方法与质的研究方法的关系,用访谈法和实物收集法获取研究数据,借助计算机辅助分析软件NVivo7.0来完成数据编码,采用个案研究法确定分析对象和分析的单元,在广泛收集资料的基础上采用阐释学方法进行分析、综合、批判、整理,力求比较系统地还原面向信息化教师专业发展实验区项目对教师专业发展中三种重要角色的不同意义,促进阐释学方法论体系在理念关照实践、指导实践、反思实践等方面达到一个新的境界。
【关键词】：阐释学 阐释学方法 质的研究 教师专业发展
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 图目录8
• 表清单8-9
• 第1章 引言9-12
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 面向信息化教师专业发展背景9
• 1.1.2 教育研究方法论的变革和蓬勃发展9-10
• 1.1.3 现代阐释学发展背景10
• 1.2 研究目标和内容10
• 1.2.1 研究目标10
• 1.2.2 研究内容10
• 1.3 选题意义10-12
• 第2章 文献综述12-21
• 2.1 现代阐释学研究概况12-15
• 2.1.1 现代阐释学方法12-13
• 2.1.2 现代阐释学方法的几个核心概念13-15
• 2.2 现代阐释学方法与质的研究15-16
• 2.2.1 现代阐释学方法为质的研究提供理论基础15-16
• 2.2.2 现代阐释学方法对质的研究的意义16
• 2.2.3 现代阐释学方法对质的研究的影响16
• 2.3 现代阐释学方法在两个层面上的借鉴意义16-20
• 2.3.1 方法论层面17-19
• 2.3.2 具体方法层面19-20
• 2.4 主要理论依据20-21
• 2.4.1 教师专业发展理论20
• 2.4.2 现代阐释学基本理论20-21
• 第3章 研究设计21-27
• 3.1 研究方案21-22
• 3.1.1 研究思路21
• 3.1.2 研究流程图21-22
• 3.2 研究对象22-24
• 3.2.1 三种角色22
• 3.2.2 数据来源22-23
• 3.2.3 访谈设计思路23
• 3.2.4 计算机辅助分析工具23-24
• 3.3 研究方法24-25
• 3.3.1 文献研究法24
• 3.3.2 质的研究方法24-25
• 3.3.3 现代阐释学方法25
• 3.4 研究的信度和效度25-27
• 3.4.1 研究的信度25
• 3.4.2 研究的效度25-27
• 第4章 面向信息化教师专业发展研究个案27-53
• 4.1 个案研究的背景27
• 4.2 个案研究的数据收集27-28
• 4.2.1 编码系统的建立27-28
• 4.2.2 编码数据的使用28
• 4.3 个案研究的收集数据及阐释学分析28-49
• 4.3.1 对项目研究目的的前理解28-29
• 4.3.2 对项目研究意义的阐释学循环分析29-49
• 4.4 关于团队合作因素的现代阐释学解读49-53
• 4.4.1 团队合作因素49-51
• 4.4.2 如何建立大学支持中小学合作研究的优秀团队51-53
• 第5章 结论与今后发展53-56
• 5.1 研究结论53-54
• 5.1.1 项目研究对实验校教学研究工作有促进作用53
• 5.1.2 项目促进了实验校教师专业发展53
• 5.1.3 项目促进了实验校学生的学习能力变化53
• 5.1.4 项目促进了大学实验室的教学和研究工作53
• 5.1.5 项目促进了大学研究生的成长53-54
• 5.1.6 项目促进了大教育生态系中各角色的专业发展54
• 5.2 研究者反思54
• 5.3 后续研究54-56
• 尾注56-58
• 主要参考文献58-61
• 附录61-72
• 致谢72

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