小学高年级儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系

发布时间：2017-07-19 23:21

  本文关键词：小学高年级儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系

  更多相关文章： 小学高年级儿童创造力 家庭环境 创意自我效能 中介作用

【摘要】： 创造力是推动时代进步的重要因素,儿童创造力的培养关系到一个国家未来竞争力的发展。已有研究表明,家庭是培养儿童创造力的主要环境之一,家庭环境为人一生创造力的发展奠定了基础。创意自我效能这一概念自2002年被提出后,得到诸多研究者的关注,受大量关于自我效能与行为之间因果关系研究的启发,本研究将儿童的创意自我效能纳入到家庭环境与创造力的关系结构中,对家庭环境影响创造力的机制进行探讨。 本研究首先以365名小学五、六年级儿童为被试,对家庭环境量表与学生创意自我效能量表进行修订,使之适合本研究。然后使用问卷调查法,以473名小学五、六年级儿童为被试,对家庭环境、创意自我效能与创造力的关系进行了考查,得出以下主要结论: 1.小学高年级儿童在创造性个性倾向方面,四个维度得分整体差异显著,由低到高依次是:想象力、冒险性、好奇心、挑战性。在冒险性和挑战性维度上,女生得分显著高于男生,在好奇心和想象力维度上,男女生得分差异不显著;在四个维度上,六年级得分均显著高于五年级;在好奇心维度上,性别和年级交互作用显著,简单效应检验表明,在六年级组,男生得分显著高于女生,在五年级组,女生得分显著高于男生。 2.小学高年级儿童在创造性思维方面,五个维度得分整体差异显著,由低到高依次是:概括性、开放性、精致性、独创性、流畅性。其中流畅性、精致性、开放性和创造性思维总分的性别差异不显著;在概括性上,女生得分显著高于男生;独创性上,男生得分显著高于女生;创造性思维的概括性、开放性以及创造性思维总分上,年级的主效应显著,均表现为五年级得分高于六年级。 3.小学高年级儿童在创意自我效能方面,三个维度得分整体差异显著,由低到高依次是:抗负面评价信念、创意成品信念、创意思考策略信念。在创意自我效能的各维度及总分上,性别主效应显著,女生得分高于男生;在创意成品信念和创意自我效能总分上,年级的主效应显著,六年级得分高于五年级;而在抗负面评价信念上,五年级得分显著高于六年级。 4.小学高年级儿童家庭环境、创意自我效能与创造性个性倾向三者互为显著正相关;家庭环境的知识性、创意自我效能与创造力的独创性三者互为显著正相关;家庭环境的控制性与创意自我效能和创造力的开放性相关显著。创造性思维与家庭环境相关不显著。 5.在小学高年级儿童家庭环境与创造性个性倾向的关系中,创意自我效能起完全中介作用;在小学高年级儿童家庭环境的知识性与创造性思维的独创性的关系中,创意自我效能起完全中介作用;在小学高年级儿童家庭环境的知识性与创造力的关系中,创意自我效能起完全中介作用。
【关键词】：小学高年级儿童创造力 家庭环境 创意自我效能 中介作用
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一部分 文献综述与问题提出10-24
• 1 小学高年级儿童创造力10-14
• 1.1 小学高年级儿童创造力10-13
• 1.2 小学高年级儿童创造力的测量13-14
• 2 家庭环境14-16
• 2.1 家庭环境的界定14
• 2.2 家庭环境与儿童创造力的关系研究14-16
• 3 创意自我效能16-21
• 3.1 创意自我效能的界定16-17
• 3.2 创意自我效能的测量及其影响因素17-19
• 3.3 创意自我效能与创造力的关系研究19-20
• 3.4 家庭环境与创意自我效能的关系研究20-21
• 4 问题提出21-24
• 4.1 已有研究的不足21-22
• 4.2 本研究的目的22-23
• 4.3 研究问题与假设23-24
• 第二部分 实证研究24-29
• 1 预备研究一家庭环境量表的修订24-25
• 1.1 家庭环境量表的简介24
• 1.2 量表的修订24-25
• 2 预备研究二学生创意自我效能量表的修订25-27
• 2.1 量表简介25
• 2.2 量表的修订25-27
• 3 正式研究27-29
• 3.1 被试27
• 3.2 研究工具27-28
• 3.3 施测28
• 3.4 统计方法28-29
• 第三部分 研究结果29-42
• 1 小学高年级儿童创造力的特点29-32
• 1.1 小学高年级儿童创造性个性倾向的特点29-31
• 1.2 小学高年级儿童创造性思维的特点31-32
• 2 小学高年级儿童创意自我效能的特点32-34
• 2.1 小学高年级儿童创意自我效能的总体特点32-33
• 2.2 小学高年级儿童创意自我效能的性别、年级差异33-34
• 3 家庭环境、创意自我效能与创造力的关系34-42
• 3.1 家庭环境、创意自我效能与创造力的相关分析34-36
• 3.2 创意自我效能在家庭环境与创造力关系中的作用分析36-42
• 第四部分 分析与讨论42-50
• 1 小学高年级儿童创造力的特点42-44
• 1.1 小学高年级儿童创造性个性倾向的特点42-43
• 1.2 小学高年级儿童创造性思维的特点43-44
• 2 小学高年级儿童创意自我效能的特点44-45
• 3 家庭环境、创意自我效能与创造力的关系45-49
• 3.1 家庭环境与创意自我效能、创造力的关系45-46
• 3.2 创意自我效能在家庭环境与创造力中的作用46-49
• 4 研究启示与未尽的研究49-50
• 第五部分 研究结论50-51
• 参考文献51-55
• 附录：研究工具（部分）55-57
• 附录1 家庭环境量表55
• 附录2 学生创意自我效能量表55-56
• 附录3 威廉斯创造性个性倾向量表56
• 附录4 托兰斯创造性思维测验（图画）56-57
• 学术论文目录57-58
• 致谢58

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李西营;张莉;芦咏莉;张恒升;张龙萍;;创造性自我效能:内涵、影响因素和干预[J];心理科学进展;2012年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 冉秀竹;小学高年级“难教”的成因及对策初探[D];陕西师范大学;2011年

2 李金德;创新自我效能感及其对创造性思维的中介和调节作用[D];南京师范大学;2011年

3 王艳芳;大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系[D];济南大学;2012年

，

本文编号：565322