班主任领导行为与学生学习主观幸福感的关系研究

发布时间：2017-08-19 14:16

  本文关键词：班主任领导行为与学生学习主观幸福感的关系研究

  更多相关文章： 班主任领导行为 学习主观幸福感 PM型班主任

【摘要】： 班级是学校教育工作的基本单位,班主任是班级工作的组织者、领导者,学校对班级的管理主要是通过班主任来实施的。班主任工作对学生的全面发展和学校管理水平的提高起着重要作用。 本研究在文献和访谈的基础上,根据苏州市三、四星级学校的一些特点,通过对苏州市三、四星级学校的1115名高中学生的问卷调查修订了三隅二不二的班主任领导行为问卷,修订后的班主任领导行为问卷有较好的信效度。调查了苏州市545名高中学生的学习主观幸福感现状,并对班主任领导行为和学生学习主观幸福感之间的关系进行了探讨。 本研究的结论如下:1,修订后的班主任领导行为问卷共有43个项目,分为6个维度,有较好的信效度,符合统计学的一些指标。2,苏州三、四星级学校PM领导行为的班主任占41.67%。班主任的性别在6个维度上存在显著差异。3,苏州市高中学生的学习主观幸福感普遍较低,平均得分为3.04。4,PM型班主任所任班级的学生的学习主观幸福感最高。班主任的亲和力以及对学生的生活指导对学生的学习主观幸福感有较好的预测作用。
【关键词】：班主任领导行为 学习主观幸福感 PM型班主任
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 1. 引言9-11
• 1.1 问题提出9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 2. 文献综述11-22
• 2.1 概念界定11-12
• 2.1.1 班主任11
• 2.1.2 领导11
• 2.1.3 领导行为11-12
• 2.1.4 班主任领导行为12
• 2.1.5 学习主观幸福感12
• 2.2 领导行为理论12-16
• 2.2.1 西方现代领导理论的发展12
• 2.2.2 领导特质理论12-13
• 2.2.3 领导行为理论13-15
• 2.2.4 领导权变理论15-16
• 2.3 国内外班主任领导行为研究述评16-18
• 2.3.1 国内外班主任领导行为研究现状16-18
• 2.3.2 国内外班主任领导行为研究现状的思考18
• 2.4 主观幸福感理论18-22
• 2.4.1 青少年主观幸福感现状的研究19-20
• 2.4.2 国内有关中学生学习主观幸福感的研究20-22
• 3. 研究设计22-24
• 3.1 研究目的22
• 3.2 研究过程22-23
• 3.3 研究对象23
• 3.4 研究方法23-24
• 4. 班主任领导行为问卷的修订24-39
• 4.1 问卷初稿的形成24-27
• 4.1.1 班主任领导行为问卷初稿的第一次施测和结果分析24-25
• 4.1.2 测题的修改25-26
• 4.1.3 班主任问卷调查和访谈26-27
• 4.1.4 学校领导的访谈27
• 4.2 班主任领导行为问卷的第二次修订27-29
• 4.2.1 材料27
• 4.2.2 被试27-28
• 4.2.3 结果分析28-29
• 4.3 问卷正式稿的形成29-39
• 4.3.1 材料29-30
• 4.3.2 被试30
• 4.3.3 结果分析30-37
• 4.3.4 班主任领导行为问卷的确定37-39
• 5. 班主任领导行为的测评39-47
• 5.1 研究目的39
• 5.2 研究对象39-40
• 5.3 研究工具40
• 5.4 结果分析40-42
• 5.5 讨论42-43
• 5.5.1 性别在班主任领导行为的不同维度上都有比较显著的差异42-43
• 5.5.2 职称在亲和力以及M 值上有显著差异43
• 5.6 对策与建议43-46
• 5.6.1 提高班主任的P 职能44
• 5.6.2 提高班主任的M 职能44-45
• 5.6.3 班主任应该扬长避短，PM 型班主任是广大班主任努力的方向45-46
• 5.7 班主任领导行为问卷在学校中的应用46-47
• 6. 班主任领导行为与学生学习主观幸福感的关系47-58
• 6.1 研究目的47
• 6.2 被试47
• 6.3 研究工具47-48
• 6.4 高中生学习主观幸福感现状48-49
• 6.4.1 结果48-49
• 6.4.2 分析49
• 6.5 班主任领导行为与学生学习主观幸福感的关系49-51
• 6.5.1 班主任性别、职称对学生学习主观幸福感的影响50
• 6.5.2 PM 型班主任所任班级的学生学习主观幸福感最高50
• 6.5.3 班主任领导行为与学生学习幸福感的关系50-51
• 6.6 讨论51-55
• 6.6.1 苏州市三、四星级学校学生学习主观幸福感较低51-53
• 6.6.2 PM 型班主任所任班级的学生的学习主观幸福感最高53
• 6.6.3 班主任在亲和力维度上对学生学习主观幸福感影响显著53-54
• 6.6.4 班主任生活指导上对学生学习主观幸福感影响显著54-55
• 6.7 建议和对策55-58
• 6.7.1 班主任要树立科学的学生观55-56
• 6.7.2 班主任要指导学生注重基础知识的积累56
• 6.7.3 班主任要善于应用学校心理教育的方法和技巧，，提高亲和力56-57
• 6.7.4 班主任要对学生的课外生活多加指导57-58
• 7. 研究反思58-59
• 7.1 本研究的不足58
• 7.2 研究展望58-59
• 8. 参考文献59-62
• 攻读学位期间公开发表的论文62-63
• 附录63-68
• 附录一：班主任调查问卷63-64
• 附录二：三次施测各项目通俗性水平64-66
• 附录三：班主任领导行为问卷（部分）66-67
• 附录四：学生主观学习主观幸福感问卷（部分）67-68
• 后记68-69
• 详细摘要69-71

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 王俊山;中小学班主任的情感素质研究[D];上海师范大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 卢宁莉;初中班主任与学生关系的调查与实践研究[D];苏州大学;2010年

2 刁清利;普通初中班主任领导行为研究[D];浙江师范大学;2011年

3 于蕾;基于需要理论的中职生学习动机激发研究[D];浙江工业大学;2012年

4 胡秀;小学生学习满意度量表的初步编制[D];湖南师范大学;2010年

5 吕中科;高中班主任胜任力结构及其与自我效能感和心理幸福感的关系[D];河南大学;2010年

本文编号：701179