论高校网络教育中的情感教育

发布时间：2017-08-24 20:01

  本文关键词：论高校网络教育中的情感教育

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【摘要】： 在传统的课堂教学中,教师和学生同处在一个物理空间中,他们之间面对面的语言沟通,甚至身体、目光的接触,身体语言、面部表情等非语言信息的交流都有效地促进了师生、生生之间的情感交流。然而在网络教育中,师生准永久性分离的状态导致了上述情感交流途径的缺失,使得知识和情感的交流不再是师生、生生交流系统的两个平衡点,容易使师生之间的情感交流处于一种失衡的状态。因此,如何打破“距离”的界限促进师生、生生之间的情感交流已经成为当前迫切需要解决的问题。 通过对网络教育现状的分析发现:重知轻情的网络教育目标导致学生知情发展不协调,简单化和形式化的教学交往模式导致师生之间缺乏情感交流,网络教育的虚拟性导致学生消极情感的产生,是造成我国高校网络教育中情感流失的主要原因。孔子的情感教育思想、皮亚杰的情感教育理论、朱小蔓的情感教育理论对指导我们解决高校网络教育中情感缺失的问题有重要的启示作用。针对我国网络教育中情感缺失的现状,以孔子、皮亚杰和朱小蔓的情感教育理论为指导,提出了如下加强网络教育中情感教育的措施:把网络生的情感发展作为网络教育中的教育目标来建构;采用主导与主体相结合的教育方法,促进师生之间的情感交流;加强网上校园文化建设,促进学生情感的健康发展。
【关键词】：情感教育 网络教育 教学措施
【学位授予单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 绪论7-17
• 0.1 研究的起因7
• 0.2 国内外研究现状7-11
• 0.3 研究的方法11
• 0.4 研究的目的和意义11-12
• 0.5 相关概念的界定12-17
• 第一章 我国高校网络教育中情感教育的现状分析17-24
• 1.1 重知轻情的网络教育目标导致学生知情发展不协调17-19
• 1.2 非直面式的教学交往模式导致师生之间缺乏情感交流19-21
• 1.3 网络教育的虚拟性导致学生情感的游戏性21-24
• 第二章 情感教育理论及其对高校网络教育的启示24-37
• 2.1 孔子的情感教育思想及其启示24-29
• 2.2 皮亚杰的情感教育理论及其启示29-32
• 2.3 朱小蔓的情感教育理论及其启示32-37
• 第三章 我国高校网络教育中的情感教育措施37-46
• 3.1 把网络生的情感发展作为网络教育中的教育目标来建构37-40
• 3.2 采用主导与主体相结合的教学设计，促进师生之间的情感交流40-43
• 3.3 加强网上校园文化建设，促进学生情感的健康发展43-46
• 小结46-47
• 参考文献47-50
• 致谢50

【引证文献】

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1 李韩;在线面对面教学应用研究[D];华东师范大学;2012年

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本文编号：732850