核心素养背景下高中历史深度教学研究

发布时间：2021-10-29 17:09

　　随着高中历史课程改革持续深入推进,历史学科核心素养的提出对高中历史教学产生了重大影响,特别是如何在历史课堂中培育学科核心素养的问题,得到了广泛的关注。深度教学是针对教学中的浅表层教学的弊病而提出来的教学理念,是在高中历史课程标准中明确提倡的教学理念,对于历史学科核心素养的培育具有重要的教学价值。本文力图实现深度教学理念与高中历史教学实践的融合,明确高中历史深度教学的概念和提出高中历史深度教学的实施策略。本文通过梳理深度教学方面的研究成果,重点关注了其在学科教学中的实践运用情况。首先对高中历史深度教学的含义和特征进行了界定。从学科核心素养的角度,对深度教学与高中历史学科结合的价值与意义进行了探讨,认为高中历史深度教学与历史学科核心素养在知识观、学习观上存在一致性。还通过教师访谈和调查问卷的形式了解了高中历史深度教学的实际情况。最后从深刻把握历史本质、深入创设历史情境、深层探究历史问题三个方面提出了高中历史深度教学的策略。 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

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第三章高中历史深度教学现状分析-41-认识还有待规范，学生作为历史学科育人功能的受力者，对于历史学科的价值并没规范的理解，尽管接受了多年的历史教育，但是对于历史知识、历史教育的功能还没有形成科学的认识。从学生对待历史知识的态度来看，可以从两个角度来分析，首先是对历史课堂上老师传授的历史知识的态度，通过前文中的图4，我们可以看到有一部分学生对于历史教师传授的历史知识是漠不关心的，对于历史知识的敏感度薄弱。再来看学生对待课外历史知识的态度（见图10）。在课堂之外，学生对于历史知识也有一定的兴趣，但是其目的性比较功利，主要方面是“可能会考到，尽量关注”以及“很有趣，积极关注”，而选择“不为什么，就是愿意学习”的比重很低。从调查中可以发现（见图11），绝大多数同学对历史学科的价值是有着正面评价的，但是还有少数同学认为历史学科“没什么价值，不明白有什么价值”，学生在历史课堂上学习历史的时间并不短，但还是有这样盲目的认识是值得反省的。在肯定历史学科价值的学生中，又有大部分同学是从国家角度民族角度肯定历史学科的价值，选择“以史为鉴，可以知兴替，欲灭其国，必先亡其史”的学生有五成以上，而从自身从人生的角度去认识是少数，近乎两成的学生选择“于人生大有益处，有利于为社会培养公民”，两成多的学生认为历史学科的价值在于“既能娱人，又能娱己，能打发无聊，增添乐趣”，这说明相当一部分同学从较浅层次的角度去认识历史学科的价值，更关注历史的娱乐功能。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]超越技能:基于发展学生核心素养的体育深度教学[J]. 尚力沛,程传银.  沈阳体育学院学报. 2018(03)
[4]关于历史细节运用于教学的思考[J]. 李峻.  中学历史教学. 2018(04)
[5]例谈历史备课的出发点[J]. 陈志刚,覃玉兰.  历史教学(上半月刊). 2018(03)
[6]简论我国中学历史学科教育目标之发展——聚焦“三维目标”到“核心素养”的探讨[J]. 李稚勇.  历史教学(上半月刊). 2018(03)
[7]历史学科核心素养释义[J]. 朱汉国.  历史教学(上半月刊). 2018(03)
[8]论学习观的变革:学习的边界、境界与层次[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2018(01)
[9]普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J]. 朱汉国.  历史教学(上半月刊). 2018(02)
[10]实施深度教学——高中历史课堂的新形态[J]. 王海燕.  文理导航(上旬). 2018(01)

硕士论文
[1]深度教学研究[D]. 张伟娜.首都师范大学 2011



本文编号：3465047