论非洲汉语强化培训教材的编写与使用 ——以《学说汉语》为例
发布时间：2021-11-28 12:32
汉语第二语言教材是汉语第二语言课堂教学得以开展的基本载体,是实现汉语第二语言教学目标的重要途径和关键媒介。汉语强化培训教材是汉语第二语言教材的一个类别。在国际（对外）汉语教学研究中,研究者通过编写和使用与学习者文化有关联的汉语教材,既可对第二语言教学的相关理论进行实践论证,又可对特殊环境中的教学现象及规律进行深入探究。《学说汉语》系出于研究与教学的双重目的,而为厄立特里亚学习者编写的短期强化类、非学历教育教材。该教材在编写和制定教学目标时参照了《国际汉语教学通用课程大纲》的教学目标和《国际汉语能力标准》的相关要求,同时将厄立特里亚学习者的文化需求放在重要位置。《学说汉语》从编写到使用都为研究提供了源头活水,而研究反过来也为教学提供了方法与策略引导。教材从编写到应用都突出了第二语言教材理论与实践紧密结合的特征,教材以每课课文对话为主线,将语音、词汇、语篇、语法、汉字读写、汉文化等知识传授与能力培养关联起来,以强化手段为学习者在单位时间内提供尽可能多的学习项目和学习机会,从而,让学习者在有限时间的学习后,对目的语形成较全面的认知和较理想的使用能力。本研究以自编教材及教材使用过程中学习者的表...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：301 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
论文中使用的图表
第1章 引言
1.1 非洲汉语教学与研究简述
1.1.1 非洲汉语教学研究状况
1.1.2 厄立特里亚的汉语教学
1.2 论文研究的问题及范畴
1.2.1 研究的问题
1.2.2 研究的范畴
1.3 研究的意义与创新点
1.3.1 研究的意义
1.3.2 创新点
1.4 研究的对象、语料及方法
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究语料
1.4.3 研究方法
第2章 汉语第二语言教材及其编写回顾
2.1 作为汉语第二语言教材的汉语强化培训教材
2.2 第二语言教材的类别、属性及功能
2.2.1 汉语第二语言教材的类别
2.2.2 汉语第二语言教材的属性及《学说汉语》的属性分析
2.2.3 汉语第二语言教材的功能
2.3 汉语第二语言教材编写回顾
2.3.1 我国对外汉语教材的历史简述
2.3.2 汉语作为第二语言教材编写回顾
2.3.3 衡量语言教材的尺度和标准
第3章 《学说汉语》的编写及其研究
3.1 教材使用者状况分析
3.1.1 教学对象需求状况
3.1.2 学习者信息状况
3.2 《学说汉语》的教学目标
3.2.1 语言知识目标
3.2.2 语言技能目标
3.2.3 语言策略目标
3.2.4 文化意识目标
3.3 “结构、功能、文化”要素设置
3.3.1 “结构、功能、文化”各自的含义及所指范围
3.3.2 “结构、功能、文化”各自在《学说汉语》中的内容设置
第4章 《学说汉语》的使用与汉语语音教学
4.1 对比分析与中介语理论的语音教学引导作用
4.1.1 对比分析理论
4.1.2 中介语理论
4.1.3 相关理论对语音教学的引导作用
4.2 汉语语音教学及学习者相关语音偏误分析
4.2.1 韵母发音偏误及其分析
4.2.2 声母“t”发音偏误分析
4.2.3 声调偏误分析
4.2.4 句调偏误分析
4.3 “零韵带调法”的构想及实验
4.3.1 输入理论与输出理论的启示
4.3.2 “零韵带调法”的构想
4.3.3 “零韵带调法”系列实验及结果
4.3.4 对“零韵带调法”的评价
第5章 《学说汉语》的使用与汉语词汇教学
5.1 原型范畴理论与词汇教学
5.1.1 原型范畴理论简述
5.1.2 原型范畴理论指导下的汉语词汇教学
5.1.3 原型范畴理论对汉语多义词教学的引导作用
5.2 《学说汉语》的使用及原型范畴理论视野下的词汇教学
5.2.1 确定基本范畴词的范围
5.2.2 选择适宜的词汇教学策略
第6章 《学说汉语》的使用与学习者语篇能力的培养
6.1 语篇理论简述
6.1.1 语篇与语篇能力
6.1.2 衔接与连贯
6.1.3 连贯话语的表征
6.2 《学说汉语》中的“语篇提示”及相关分析
6.2.1 《学说汉语》各课的“语篇提示”及分析
6.2.2 对《学说汉语》“语篇提示”的反思
第7章 《学说汉语》的使用与汉语语法教学
7.1 汉语语法的理据性
7.1.1 汉语语法的理据性和具象性
7.1.2 理据性的理论来源
7.1.3 汉语语法理据性的主要表现
7.2 汉语语法理据性对国际(对外)汉语教学的启示
7.3 《学说汉语》与汉语语法教学
7.3.1 体现语法理据性的语法对比教学
7.3.2 理据性与汉语词法教学
7.3.3 “把”字句的教学
7.4 优化语法教学方法
7.4.1 情景化语法教学方法
7.4.2 生成式语法教学方法
第8章 《学说汉语》的使用与汉字教学
8.1 汉字教学与“字本位”理论
8.2 引导学习者了解汉字
8.2.1 汉字是音形义的结合体
8.2.2 现代汉字的结构及其结构规律
8.2.3 常用汉字数量有限
8.3 厄立特里亚的汉字教学状况
8.3.1 《学说汉语》的汉字教学规划
8.3.2 厄立特里亚学习者认知汉字的特点
8.4 厄立特里亚学习者学习汉字的困难
8.5 对厄立特里亚汉字教学的建议
8.5.1 明确汉字教学目标
8.5.2 突显汉字教学的重要地位
8.6 汉字教学实验举例
8.6.1 两次汉字教学实验
8.6.2 汉字教学实验总结
第9章 结论
参考文献
附录1.自编教材《学说汉语》
附录2.调查问卷一
附录3.调查问卷二
附录4.调查问卷三
谢辞
攻读学位期间的研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]经典范畴理论与现代范畴理论的对比研究[J]. 徐淑平,王斌. 上海理工大学学报(社会科学版). 2012(04)
[2]经典范畴理论与原型范畴理论关系之刍议[J]. 史美娜. 内蒙古财经学院学报(综合版). 2012(04)
[3]“国别化”汉语教材环境因素试析[J]. 王帅臣. 国际汉语学报. 2011(02)
[4]“结构—功能—文化”相结合的原则在大学英语教学中的应用思考[J]. 黄羲. 语文学刊(外语教育与教学). 2011(09)
[5]基于Krashen输入假说与Swain输出假说的大学英语听说教学[J]. 卢彩尧. 海外英语. 2011(06)
[6]非洲汉语推广的现状、问题及应对策略[J]. 徐丽华,郑崧. 西亚非洲. 2011(03)
[7]喀麦隆学生汉语作文偏误分析及教学思考[J]. 潘叶英. 哈尔滨职业技术学院学报. 2011(01)
[8]毛里求斯汉语教学调查[J]. 张鑫. 世界教育信息. 2010(09)
[9]从原型范畴理论看英语语义演变[J]. 吕松琳. 边疆经济与文化. 2010(08)
[10]克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用[J]. 秦宏莉. 兰州教育学院学报. 2010(03)
博士论文
[1]加拿大学生汉语语音习得与教学[D]. 何丽芳.陕西师范大学 2013
[2]国际汉语语言交际能力论[D]. 陈敬玺.陕西师范大学 2012
[3]字本位与认知法的对外汉语教学[D]. 王骏.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]汉语语法的理据性及其对对外汉语教学的启示[D]. 胡向辉.复旦大学 2012
[2]新中国对非洲的文化外交研究[D]. 钟婷婷.浙江师范大学 2011
[3]原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用[D]. 马晓丽.赣南师范学院 2011
[4]母语为阿拉伯语的学生学习汉语的难点[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津师范大学 2010
[5]英汉被动句偏误的对比分析[D]. 刘瑶.吉林大学 2009
本文编号：3524432
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：301 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
论文中使用的图表
第1章 引言
1.1 非洲汉语教学与研究简述
1.1.1 非洲汉语教学研究状况
1.1.2 厄立特里亚的汉语教学
1.2 论文研究的问题及范畴
1.2.1 研究的问题
1.2.2 研究的范畴
1.3 研究的意义与创新点
1.3.1 研究的意义
1.3.2 创新点
1.4 研究的对象、语料及方法
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究语料
1.4.3 研究方法
第2章 汉语第二语言教材及其编写回顾
2.1 作为汉语第二语言教材的汉语强化培训教材
2.2 第二语言教材的类别、属性及功能
2.2.1 汉语第二语言教材的类别
2.2.2 汉语第二语言教材的属性及《学说汉语》的属性分析
2.2.3 汉语第二语言教材的功能
2.3 汉语第二语言教材编写回顾
2.3.1 我国对外汉语教材的历史简述
2.3.2 汉语作为第二语言教材编写回顾
2.3.3 衡量语言教材的尺度和标准
第3章 《学说汉语》的编写及其研究
3.1 教材使用者状况分析
3.1.1 教学对象需求状况
3.1.2 学习者信息状况
3.2 《学说汉语》的教学目标
3.2.1 语言知识目标
3.2.2 语言技能目标
3.2.3 语言策略目标
3.2.4 文化意识目标
3.3 “结构、功能、文化”要素设置
3.3.1 “结构、功能、文化”各自的含义及所指范围
3.3.2 “结构、功能、文化”各自在《学说汉语》中的内容设置
第4章 《学说汉语》的使用与汉语语音教学
4.1 对比分析与中介语理论的语音教学引导作用
4.1.1 对比分析理论
4.1.2 中介语理论
4.1.3 相关理论对语音教学的引导作用
4.2 汉语语音教学及学习者相关语音偏误分析
4.2.1 韵母发音偏误及其分析
4.2.2 声母“t”发音偏误分析
4.2.3 声调偏误分析
4.2.4 句调偏误分析
4.3 “零韵带调法”的构想及实验
4.3.1 输入理论与输出理论的启示
4.3.2 “零韵带调法”的构想
4.3.3 “零韵带调法”系列实验及结果
4.3.4 对“零韵带调法”的评价
第5章 《学说汉语》的使用与汉语词汇教学
5.1 原型范畴理论与词汇教学
5.1.1 原型范畴理论简述
5.1.2 原型范畴理论指导下的汉语词汇教学
5.1.3 原型范畴理论对汉语多义词教学的引导作用
5.2 《学说汉语》的使用及原型范畴理论视野下的词汇教学
5.2.1 确定基本范畴词的范围
5.2.2 选择适宜的词汇教学策略
第6章 《学说汉语》的使用与学习者语篇能力的培养
6.1 语篇理论简述
6.1.1 语篇与语篇能力
6.1.2 衔接与连贯
6.1.3 连贯话语的表征
6.2 《学说汉语》中的“语篇提示”及相关分析
6.2.1 《学说汉语》各课的“语篇提示”及分析
6.2.2 对《学说汉语》“语篇提示”的反思
第7章 《学说汉语》的使用与汉语语法教学
7.1 汉语语法的理据性
7.1.1 汉语语法的理据性和具象性
7.1.2 理据性的理论来源
7.1.3 汉语语法理据性的主要表现
7.2 汉语语法理据性对国际(对外)汉语教学的启示
7.3 《学说汉语》与汉语语法教学
7.3.1 体现语法理据性的语法对比教学
7.3.2 理据性与汉语词法教学
7.3.3 “把”字句的教学
7.4 优化语法教学方法
7.4.1 情景化语法教学方法
7.4.2 生成式语法教学方法
第8章 《学说汉语》的使用与汉字教学
8.1 汉字教学与“字本位”理论
8.2 引导学习者了解汉字
8.2.1 汉字是音形义的结合体
8.2.2 现代汉字的结构及其结构规律
8.2.3 常用汉字数量有限
8.3 厄立特里亚的汉字教学状况
8.3.1 《学说汉语》的汉字教学规划
8.3.2 厄立特里亚学习者认知汉字的特点
8.4 厄立特里亚学习者学习汉字的困难
8.5 对厄立特里亚汉字教学的建议
8.5.1 明确汉字教学目标
8.5.2 突显汉字教学的重要地位
8.6 汉字教学实验举例
8.6.1 两次汉字教学实验
8.6.2 汉字教学实验总结
第9章 结论
参考文献
附录1.自编教材《学说汉语》
附录2.调查问卷一
附录3.调查问卷二
附录4.调查问卷三
谢辞
攻读学位期间的研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]经典范畴理论与现代范畴理论的对比研究[J]. 徐淑平,王斌. 上海理工大学学报(社会科学版). 2012(04)
[2]经典范畴理论与原型范畴理论关系之刍议[J]. 史美娜. 内蒙古财经学院学报(综合版). 2012(04)
[3]“国别化”汉语教材环境因素试析[J]. 王帅臣. 国际汉语学报. 2011(02)
[4]“结构—功能—文化”相结合的原则在大学英语教学中的应用思考[J]. 黄羲. 语文学刊(外语教育与教学). 2011(09)
[5]基于Krashen输入假说与Swain输出假说的大学英语听说教学[J]. 卢彩尧. 海外英语. 2011(06)
[6]非洲汉语推广的现状、问题及应对策略[J]. 徐丽华,郑崧. 西亚非洲. 2011(03)
[7]喀麦隆学生汉语作文偏误分析及教学思考[J]. 潘叶英. 哈尔滨职业技术学院学报. 2011(01)
[8]毛里求斯汉语教学调查[J]. 张鑫. 世界教育信息. 2010(09)
[9]从原型范畴理论看英语语义演变[J]. 吕松琳. 边疆经济与文化. 2010(08)
[10]克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用[J]. 秦宏莉. 兰州教育学院学报. 2010(03)
博士论文
[1]加拿大学生汉语语音习得与教学[D]. 何丽芳.陕西师范大学 2013
[2]国际汉语语言交际能力论[D]. 陈敬玺.陕西师范大学 2012
[3]字本位与认知法的对外汉语教学[D]. 王骏.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]汉语语法的理据性及其对对外汉语教学的启示[D]. 胡向辉.复旦大学 2012
[2]新中国对非洲的文化外交研究[D]. 钟婷婷.浙江师范大学 2011
[3]原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用[D]. 马晓丽.赣南师范学院 2011
[4]母语为阿拉伯语的学生学习汉语的难点[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津师范大学 2010
[5]英汉被动句偏误的对比分析[D]. 刘瑶.吉林大学 2009
本文编号：3524432
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