主体性学习环境的意义建构

发布时间：2017-05-12 10:25

  本文关键词：主体性学习环境的意义建构，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习环境作为学生主体生存和发展的场域,交织着多种复杂因素和相互交融的主体。一方面学生主体影响着学习环境的形成,另一方面学习环境又对学生主体产生作用和影响。在学习型社会背景下,学习环境对主体性的提升和主体形成有着重要作用,同时也是主体能够适应社会的必然要求。因而,本文从教育的最高目的即人的发展出发,研究学习环境促进主体形成的本然价值要求和学习环境如何促进主体性提升的实现路径以及实践策略,探寻主体性学习环境的意义建构。本文在第一章绪论部分详细介绍了当前国内外关于学习环境研究的理论框架和情境创设方面的成果和问题分析,同时向读者介绍自身选择该课题的缘由、意义以及研究的思路与方法、创新与不足等基本问题。论文的主体部分从文章的第二部分开始,总共由三大部分组成。第二部分主要是对论文中涉及的核心概念进行分析界定,同时对学习环境进行要素分析并研究众多要素与主体形成之间的关系。在明确核心概念、深入分析学习环境要素与主体形成之间关系的前提下,架构主体性学习环境意义建构的理论基础即主体问教育哲学、学习需要理论和可能生活理论,三大理论依据为学习环境的意义建构指明了方向并与之前关于学习环境研究的成果相区别,为学习环境建构提供新的视角。第三部分是在理论基础之上对现实存在的学习环境和主体存在状态以及主体性发展不足等问题进行理性反思,依据主体间理论、可能生活理论、学习需要理论反思学习环境中的师生关系状况、学习主体与实践主体的双向缺失以及生活本意的价值追求缺失。该部分主要是将目前学习环境中影响主体形成的重点问题展现出来,进行深入分析,阐明主体性学习环境建构的本意所在,重申教育的最高目的之所在。理论依据结合理性反思指明了学习环境建构本然的目标指向,为意义建构的策略解决方案提供破除的症结,同时也叙说了主体性发展的重要性,明确学习环境建构之为主体形成和主体性提升的本体要求。第四部分是在现实问题的理性反思基础上,明确提出主体性学习环境建构的现实述求和目标指向,并以此为根基提出主体性学习环境建构的实现路径和实践策略。建构有利于促进主体性提升的学习环境要特别注重主体在已有学习环境中的自我建构和自我教育,论文提出主体性学习环境建构的实现要在正确理念的确立下,注重实践主体在环境建构的积极作用,同时引导学习主体的主观能动作用,通过因素的重组和方式方法的变革促进主体性提升并实现主体的自我教育。主体性学习环境建构以及主体性提升主要是在主体间关系下的教学过程中实现,因而论文对教学过程中的具体实践给予了有效性策略参考,包括教学方式的合理性建构和评价机制的多元化建构,以期对理论指导下的具体实践给予参照。论文的创新之处在于突破纯粹的教育技术在学习环境建构中的应用,指明学习环境建构的意义指向在建构中的重要性,阐明学习环境建构的本真意义所在,给学习环境方面的研究者给予建设性的理论观点参考。在现实反思基础上结合理论依据给予实践的有效实现路径和策略探讨对指导教育实践有重要意义和借鉴。
【关键词】：主体 主体性 学习环境 意义建构
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-20
• 1.1 选题的缘由及研究意义10-11
• 1.1.1 选题缘由10
• 1.1.2 选题研究的意义10-11
• 1.2 文献综述11-18
• 1.2.1 国内相关课题研究综述11-16
• 1.2.2 国外相关课题研究综述16-18
• 1.3 研究的思路和方法18-19
• 1.3.1 研究的思路18
• 1.3.2 研究的方法18-19
• 1.4 研究的创新与不足19-20
• 1.4.1 创新19
• 1.4.2 不足19-20
• 第二章 主体性学习环境的理论基础20-32
• 2.1 相关概念的界定及分析20-22
• 2.1.1 主体及主体性20-21
• 2.1.2 意义建构21
• 2.1.3 学习环境21-22
• 2.2 学习环境的要素分析及其与主体形成的关系22-25
• 2.2.1 现实性要素22-23
• 2.2.2 技术性因素23
• 2.2.3 交互性因素23-24
• 2.2.4 心理性因素24-25
• 2.2.5 方法性因素25
• 2.3 主体性学习环境意义建构的理论基础25-32
• 2.3.1 主体间教育哲学及价值追求25-26
• 2.3.2 教育需要理论及价值追求26-28
• 2.3.3 可能生活理论及价值追求28-32
• 第三章 当前学习环境存在问题的理性反思32-40
• 3.1 师生关系下的主体存在状态32-33
• 3.2 学习环境中主体性的缺失33-37
• 3.2.1 学习主体的主体性缺失34-36
• 3.2.2 实践主体的主体性束缚36-37
• 3.3 “可能生活”的价值缺失37-40
• 3.3.1 受到抑制的“可能生活”感受38
• 3.3.2 创造“可能生活”的能力缺失38-40
• 第四章 主体性学习环境的意义建构策略40-60
• 4.1 主体性学习环境建构的目标导向40-42
• 4.1.1 主体性学习环境建构以主体形成为根本追求40-41
• 4.1.2 主体性学习环境注重学习环境要素对主体形成的影响41
• 4.1.3 主体性学习环境强调学习环境建构的“意义”存在41-42
• 4.2 主体性学习环境的现实诉求42-47
• 4.2.1 建立和谐的主体间师生关系42-43
• 4.2.2 尊重学校教育环境中的生命存在43-45
• 4.2.3 着眼于学习化社会背景下的终身教育45-47
• 4.3 主体性学习环境意义建构的实现路径47-54
• 4.3.1 确立正确的理念指向47-48
• 4.3.2 教育实践主体的作用发挥48-50
• 4.3.3 学习主体的自主建构50-53
• 4.3.4 自我教育53-54
• 4.4 主体性学习环境建构在教学过程中的实践策略54-60
• 4.4.1 主体地位的自我确认54-55
• 4.4.2 教学方式的合理性建构55-56
• 4.4.3 建立多元的评价机制56-60
• 参考文献60-64
• 致谢64-66
• 攻读硕士学位期间科研成果66

【共引文献】

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10 张丽文;;论福柯身体理论之逾越性[J];长城;2011年08期

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本文编号：359544