教师课堂调控策略的优化研究

发布时间：2017-05-20 20:00

  本文关键词：教师课堂调控策略的优化研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育理论进一步发展和我国课程及教学改革的不断推进,教学的生成性和不确定性越来越受到关注,学生在课堂上的一些传统的令教师“头疼”的行为也蕴含着丰富的教学价值。本研究通过对学生课堂行为的观察与分析,将学生的“课堂负行为”视为课堂调控的对象。在建构主义教学理论、系统科学的教学理论和审美化教学理论的指引下,针对学生的“课堂负行为”,透视教师在课堂调控中存在的现实问题,这些问题主要有教师缺乏自我情绪调控、教师造成生成性教学资源的流失和教师冲淡教学主题而调控,并分析这些问题存在的原因：造成教师缺乏自我情绪调控的原因有内因和外因,主要内因是教师缺乏自我认同感；主要外因是学校缺少对教师情绪调控策略的培训；而教师造成生成性教学资源流失的原因是教师教育理念更新迟缓和教学专业化水平不高,最后,教师冲淡教学主题进行调控是由于教师教学调控目的不明确和过分注重情境的创设引起的。 在此基础上,本文提出了教师课堂调控策略优化的价值立场与目标原则,认为教师在课堂调控中要尊重学生的主体地位和可发展性,同时也要以教学的民主与和谐为基础,遵循即时性、指向性、灵活性、包容性和解放性的原则。针对学生的无关性课堂负行为和有关性课堂负行为,本文在第四章提出了相应的策略,面对学生的无关性课堂负行为,教师应该转化学生的错误行为动机和对学生的“负行为”采取温和反应策略,面对学生的“有关性课堂负行为”,本文列举了四种学生的有关性课堂负行为,有“过于兴奋的行为”、“错误行为”、“分歧行为”和“意外行为”,分别提出了相应策略。最后,教师课堂调控策略的优化对教师提出了角色要求和能力要求,要求教师在课堂调控中,是倾听者、促进者、管理者和发展者,也要求教师具备灵活思维能力、课堂管理能力和教学反思能力。
【关键词】：课堂教学 调控 课堂负行为 策略 优化
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-8
• 引言8-14
• 一、研究的缘起8
• (一) 深入教学实践的需要8
• (二) 理论的欠缺8
• (三) 个人的学术兴趣8
• 二、相关研究综述8-12
• (一) 教学阶段型调控策略的研究9-10
• (二) 教学系统要素型调控策略的研究10-12
• 三、研究思路、内容与方法12-14
• (一) 研究思路12
• (二) 研究内容12
• (三) 研究方法12-14
• 第一章 教师课堂调控策略优化的理论分析14-18
• 一、理论基础14-16
• (一) 系统科学教学理论14-15
• (二) 建构主义教学理论15
• (三) 审美化教学理论15-16
• 二、内涵界定16-18
• (一) 课堂调控的主体16
• (二) 课堂调控的对象16-17
• (三) 教师课堂调控策略优化的定义17-18
• 第二章 教师课堂调控存在的现实问题透视18-25
• 一、教师在调控学生“课堂负行为”时存在的问题18-21
• (一) 教师缺乏自我情绪的调控18-19
• (二) 教师浪费生成性教学资源19-20
• (三) 教师冲淡教学主题内容进行调控20-21
• 二、原因分析21-25
• (一) 教师缺乏自我情绪调控的原因21-22
• (二) 教师造成生成性教学资源浪费的原国22-24
• (三) 教师冲淡教学主题进行调控的原因24-25
• 第三章 教师课堂调控策略优化的价值立场与目标原则25-30
• 一、价值立场25-26
• (一) 尊重学生的主体地位和学生的可发展性25
• (二) 追求教学的民主与和谐25-26
• 二、目标原则26-30
• (一) 即时性原则26
• (二) 指向性原则26-27
• (三) 灵活性原则27
• (四) 包容性原则27-28
• (五) 解放性原则28-30
• 第四章 教师课堂调控策略优化的内容30-40
• 一、教师对学生“无关性课堂负行为”的调控30-35
• (一) 转化学生的错误动机策略30-33
• (二) 温和反应策略33-35
• 二、教师对学生“有关性课堂负行为”的调控35-40
• (一) 学生“过于兴奋行为”的合理调控36-37
• (二) 学生“错误行为”的巧妙利用37-38
• (三) 课堂中“分歧行为”的有效消除38
• (四) 学生的课堂“意外”行为的即时引导38-40
• 第五章 教师课堂调控策略的优化对教师提出的要求40-45
• 一、教师的角色要求40-42
• (一) 教师是倾听者40
• (二) 教师是促进者40-41
• (三) 教师是管理者41
• (四) 教师是发展者41-42
• 二、能力要求42-45
• (一) 灵活思维能力42
• (二) 课堂管理能力42-43
• (三) 教学反思能力43-45
• 结语45-46
• 参考文献46-48
• 致谢48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 黄伟,谢利民;教学机智:跳荡在教学情境中的燧火[J];北京大学教育评论;2005年01期

2 刘艳萍;浅谈师生沟通艺术[J];班主任;2003年07期

3 李德胜;关于创设与调控课堂教学情境的研究[J];化学教学;1999年11期

4 金绍荣;肖前玲;;调控课堂教学节奏的“四要义”[J];教学与管理;2006年20期

5 孔冬梅;;教师的情绪工作及其影响因素[J];教学与管理;2009年21期

6 严唤梅;;课堂教学中师生关系的调控策略[J];教学与管理;2009年36期

7 董海;;精彩课堂需要灵活调控——由一则意外板书想到的[J];教学与管理;2011年08期

8 王攀峰,张天宝;知识观的转型与课堂教学改革[J];教育科学;2001年03期

9 刘庆昌;;教学追求的历史变化[J];教育理论与实践;2010年13期

10 肖德茂;浅谈教学节奏的控制[J];教育评论;2002年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 范恒;新课程背景下课堂调控策略的研究[D];上海师范大学;2008年

2 邢婕;初中语文课堂教学节奏调控研究[D];华东师范大学;2009年

3 赵书辉;信息技术与课程整合背景下的教师教学能力研究[D];曲阜师范大学;2010年

  本文关键词：教师课堂调控策略的优化研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：382617